Задачи и функции педагогики

Задачи педагогики – описание, объяснение, прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Функции педагогики – своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характер анализа результатов такого решения.

Обратимся к задачам педагогики. Начнем с такой, казалось бы, простой, как описание явлений и процессов, т. е. представление прежде всего их наиболее существенных признаков, проявлений. Обучение, воспитание – феномены очень сложные, со множеством разнородных сторон и аспектов.

Кто бы ни выступал в педагогической функции – ученый или практик, профессионал‑учитель или инженер, спортивный тренер или отец семейства – ему необходимо наиболее полное видение того педагогического объекта, с которым приходится иметь дело. Но видеть и увидеть (т. е. понять) – не одно и то же. Описание – самый первый шаг изучения, а без изучения нет знания – существенного основания для действия. Поэтому столь важно увидеть ситуацию, фиксировать наблюдение словами или иными способами (схемой действий, условными символами людей или операций, графиком изменений), стараясь охватить разные стороны явления, нередко сначала кажущиеся незначительными, проявить внимание не только к тому, что привычно (облик коллеги, его поведение в определенных служебных ситуациях), но и к новым деталям внешнего вида, отношений, общения, профессиональной деятельности. Тем более что к внимательному человеку, едва ли не чаще всего как раз к руководителю, лучше относятся его сотрудники. А умение увидеть явление, описать его, запомнить событие, впечатление – необходимая и хорошая основа практических педагогических действий, будь то совет, поддержка или порицание.

В любом случае описание – это не только познание и его результат, но и «информация к размышлению», т. е. констатация того, что требует объяснения – решения следующей, еще более сложной, задачи педагогики, причем и сугубо научной, и практической.

Сложность заключается в том, что объяснение требует знания и понимания природы и характера явления, причинно‑следственной предопределенности и обусловленности происходящего и его динамики, сравнения прошлого и нынешнего состояний, внутренней структуры и внешних связей и зависимостей и т. д. Проявление многих из этих признаков можно увидеть не сразу, а путем соотнесения фактов, обращения к тенденциям развития, анализа результатов. Нередко требуется сопоставление с теми положениями, которые почерпнуты из психолого‑педагогической литературы. По‑своему продуктивны те вопросы, которые возникли в ходе объяснения, вызвали интерес, но пока не получили ответа: они побуждают к дальнейшему поиску и размышлениям (обращение к той же специальной литературе), тем более плодотворному, что совершается оно не по принуждению, а по внутренней потребности и собственному желанию. А вопросов очень много: зачем? почему? для чего? откуда? как? И очень часто не просто полученный ответ рождает новые вопросы и размышления: творчество бесконечно… А ведь все началось с, казалось бы, пустяка: спор на утренней «оперативке» опять перешел с проблемы на личности.

Что бы мы ни описывали, что бы ни объясняли – идет ли речь об отношении коллеги к работе или об атмосфере в отделе, бригаде – это всегда обращение к тому явлению, процессу, который уже существует, хотя, как это неизменно бывает, или требует исправления, или допускает возможность совершенствования. Здесь‑то отчетливо выступает третья, самая, пожалуй, важная задача педагогики: прогнозирование того, какие изменения и как могли бы преодолеть недостатки и усилить достоинства, каким может быть результат и как в нем проявится ожидаемое, по которому об этом можно будет судить.

В сущности именно в определении цели и выборе и реализации адекватных путей и средств приближения к ней и состоит смысл педагогического прогноза. Возникает аналогия с медициной: от диагноза (описание и объяснение причин заболевания) к назначению и осуществлению программы лечения (предположение хода и результатов). Что ж, в этом и сила науки: совершенствовать настоящее во имя будущего. В том числе сегодня учиться и учить хорошо работать, воспитывать друг друга, чтобы завтра лучше работать и жить. Важно лишь, чтобы сказанное каждым относилось не только, даже не столько к другим, сколько к себе.

Другой вопрос, что специалисту быть успешным во всем трудно, уповая лишь на собственное мнение и опыт, не прибегая к помощи педагогики. Она предлагает общие объяснения, приобщает к объективным закономерностям обучения и воспитания. Таким образом ориентирует каждого из нас на то, чтобы творчески руководствоваться общими положениями, проверенными огромным опытом многих людей и обобщенным в закономерностях. Все это необходимо при объяснении, прогнозировании и организации педагогических явлений и процессов (еще раз к вопросу о том, зачем педагогика нужна непедагогу!).

В реальной жизни они неразрывны – педагогическая теория и практика, взаимовлияя и взаимообогащаясь в едином и целостном, хотя и бесконечно сложном, многоплановом процессе образования человека. Только неразрывностью науки и опыта может быть обеспечено выполнение разнообразных функций педагогики. Она полифункциональна и предстает в самых разных ипостасях.

Прежде всего это, как уже отмечалось, область знаний, сосредоточенная на освоении информации, связанной с различными аспектами обучения, воспитания, образования, их задачами, процессами и условиями решения. В сущности такого рода интегративная функция обеспечивает целостное представление об изучаемых объектах в их связях и опосредованиях. В то же время возможность ее выполнения обеспечивается взаимосвязью педагогики с другими науками, к которой мы еще вернемся.

В прямой компетенции педагогической науки находится целенаправленное изучение теоретических аспектов обучения и воспитания, разработка методологических основ и методов исследования, определение актуальной проблематики научно‑исследовательской работы в теоретическом, историко‑педагогическом и сравнительно‑педагогическом плане, обоснование и опытно‑экспериментальная проверка педагогических закономерностей, путей и условий их целенаправленной реализации в опыте образовательных учреждений общего и профессионального назначения. Данную функцию нашей науки «обслуживают» ее разделы: общие основы педагогики, дидактика, теория и методика воспитания, педагогический менеджмент.

Другая важнейшая функция педагогики – обеспечение концепций и содержания, процессов и организации обучения, воспитания, образования. Практика, таким образом, выступает основой и прикладной сферой, реальным заказчиком и главным потребителем педагогической теории. Главными составляющими практической педагогики выступают педагогический процесс и педагогическая деятельность. Существенная особенность данной функции заключается в том, что, давая основу и в той или иной мере опираясь на закономерности, сформулированные в теории, практика в каждом конкретном случае уникальна – и по факторам, участвующим в педагогическом процессе, и по объективным и субъективным условиям педагогической деятельности. Последним не только не исключается, но и подчеркивается необходимость общепедагогического знания.

Именно этим обстоятельством определяются необходимость, смысл и задачи педагогики, выступающей в функции учебной дисциплины в системе профессионального образования. Это естественно при подготовке всех категорий специалистов системы образования – учителей, воспитателей, руководителей школ и др. Однако современные государственные стандарты включают в число общих гуманитарных и социально‑экономических дисциплин подготовки специалистов гуманитарной, естественно‑научной и технической сфер психологию и педагогику (ГСЭ Ф.07). Столь значительное расширение профессионально‑образовательной функции педагогики – свидетельство возрастающей социальной потребности в педагогической подготовленности специалистов как один из факторов совершенствования их деятельности. А также ответственности самих специалистов за активность и результативность такого рода подготовки.

Наконец, еще об одной функции педагогики, условно говоря, персональной – обращенной к каждому человеку. Его личная вооруженность педагогическими представлениями, хотя бы элементарными знаниями процессов обучения, воспитания, образования, применение этих знаний по отношению к другим и к себе, способность обратить внимание, увидеть в происходящем на работе, в семье потребность проявить себя педагогом, оценить их последствия и результаты этого – все это важно и необходимо любому человеку для самореализации. Если говорить не о профессиональных педагогах, а о непедагоге по специальности, можно утверждать: для него именно эта функция педагогики является самой важной, жизненно необходимой. Впрочем, и своей – только ему присущей, индивидуальной педагогической позицией каждый из нас так или иначе вносит своеобразный вклад в педагогику, в то, как практически могут работать ее закономерности и как реально они действуют.

В целом же любая функция влияет на то, как проявляются другие, но непременно явно или неявно испытывает их влияние. На этой взаимосвязи, взаимной поддержке, взаимном проникновении, в конечном счете – взаимодействии (ни одна из них невозможна без других) основаны и потребность человека в педагогике, и удовлетворение ею человеческих потребностей.

Дата добавления: 2015-03-29