КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
II. Постановка і розв'язання завдання
По-третє, оскільки в основі психічної недостатності розумово відсталих дітей лежить неповноцінність мозку, особливості розвитку учнів допоміжної школи відрізняються достатньою стійкістю. Тому абсолютно неможливо обмежуватись проведенням корекційної роботи тільки протягом перших років навчання. Необхідно організувати справу так, щоб вся система педагогічної роботи з розумово відсталими дітьми протягом всього курсу їх шкільного навчання будувалась з урахуванням спеціальних корекційних завдань. Відомий бельгійський дефектолог Декролі, здійснюючи принцип життєвості корекційної роботи на практиці в школі, створив численні варіанти навчального лото, різноманітні серії освітньо-виховних ігор. Подальший розвиток поглядів на дитячу дефективність, зокрема суттєві зрушення в розумінні розумової відсталості, вимагали перегляду традиційної системи корекційних вправ, перш за все згідно з принципами життєвості, включення у природну діяльність дітей. З часом система ізольованих формальних корекційних вправ перестала задовольняти як теоретиків, що працювали в галузі дефективного дитинства, так і практиків-вчителів допоміжних шкіл. Особливістю всіх цих систем корекційної роботи є те, що запропоновані ними вправи були застосовані на формальному підході до виправлення різних дефектів психічної сфери розумово відсталих дітей. Ці вправи, як правило, проводились у відриві від навчальної і виховної роботи школи і зводились до ізольованого тренування психічних функцій через спеціальний добір завдань, багато з яких відрізнялись штучністю. Різні комбінації вправ із рекомендованих В.Ванеєм та іншими видатними дефектологами минулого стали згодом основою програм корекційної роботи у більшості зарубіжних і дореволюційних російських шкіл для розумово відсталих дітей. Одним із перших дефектологів, хто найбільш повно і закономірно визначив систему корекційних вправ з розумово відсталими дітьми, є В.Ваней. Ним була розроблена програма спеціальних вправ з психічної ортопедії, розрахованих на тренування недостатніх психічних функцій учнів допоміжної школи. Корекційна робота є найважливішим спеціальним завданням допоміжних шкіл як особливих навчально-виховних закладів, призначених для розумово відсталих дітей. Стосовно цього основного положення не було розходжень на протязі всієї історії допоміжної школи. Так, видатний французький діяч в галузі дефектології Едуард Сеген ще в першій половині XIX ст. писав: "Виховання полягає в тому, щоб дати дитині ненормальній і нерозумному ідіоту нормальні звички, здатність до фізичної та розумової праці. Розумові здібності повинні бути предметом особливих, точних вправ". Інший відомий дефектолог Жан Дємор (Бельгія), який працював в 2-й половині XIX ст., висловився з цього питання ще більш чітко: "Недостатній розвиток розумово відсталих дітей вимагає використання спеціальних заходів в залежності від функціональних розладів". Менша стійкість відмічається у відборі принципів побудови системи спеціальних корекційних вправ і, особливо, практичного її здійснення. І це цілком зрозуміло: на кожному етапі історії допоміжної школи те чи інше розуміння сутності розумової відсталості та особливостей розвитку розумово відсталих дітей визначало розв'язання найважливіших практичних питань роботи з ними; а це розуміння послідовно набувало цілого ряду суттєвих змін в залежності від розвитку науки. Характерним для минулих систем корекційної роботи є й те, що спеціальні вправи з виправленням різних дефектів рекомендувалось зосереджувати лише винятково у початковому періоді шкільного навчання. В.Мендель в своїй книзі "Школи для розумово відсталих дітей" говорить: "Що стосується методів викладання в старших класах допоміжної школи, то тут навряд чи можна побачити якісь особливості в порівнянні з нормальною школою, у молодших же класах викладання повинно набувати особливого характеру". У програмі російських дореволюційних допоміжних шкіл розділи: "Сенсорна культура" і "Психічна ортопедія" зазвичай зустрічались тільки в 1 і 2 класах. У пояснювальній записці до програми допоміжних шкіл, виданої Наркомпросом РСФСР у 1928 р., декларується ця точка зору; там говориться: "Сенсомоторне виховання, а також розвиток спостережливості, уваги і інших функцій слід проводити не у формі штучних вправ на дидактичному матеріалі, а у вигляді різноманітних ігор, ретельно проаналізованих і систематично підібраних". ... І тільки радянською олігофренопедагогікою... питання про корекційну роботу в допоміжній школі було поставлене і розв'язане принципово інакше... Важливим, по-перше, є те, що сучасна... психологія орієнтує нас у роботі з дітьми не на виховання окремих психічних функцій, як це було раніше, а на формування і розвиток особистості дитини в цілому. Ось обґрунтування цієї точки зору: "У реальному житті особистості всі сторони її психічної подоби, переходячи одна в другу, утворюють нерозривну єдність, у конкретній діяльності людини всі вони сплетені в один вузол. Психічні процеси не залишаються тільки процесами, а перетворюються у (відомо регульовані операції, які особистість спрямовує на розв’язання поставлених перед нею в житті завдань" (С.Л.Рубінштейн, "Основи загальної психології"). По-друге, тепер вважається повністю доведеним, що розвиток тих чи інших психічних властивостей особистості не здійснюється шляхом прищеплення дітям деякої суми навичок ззовні; психічні властивості особистості проявляються і формуються (а значить, і коригуються) у конкретних умовах людської діяльності. Значить, нам необхідно так організувати діяльність учнів допоміжної школи і, зокрема, їх навчальну роботу, щоб у процесі навчання виправити або послабити психічні дефекти, властиві цим дітям. При цьому є вкрай важливим, щоб участь самих дітей в усіх цих заходах була достатньою мірою цілеспрямованою і активною. Важливим є й те, щоб при практичному здійсненні корекційної роботи враховувалась не тільки необхідність виправляти ті чи інші дефекти, а й всебічно розвивати здорові, не пошкоджені від патологічного процесу задатки дітей. Спираючись на це позитивне, ми безумовно полегшимо собі завдання коригувати дефектні сторони особистості розумово відсталої дитини, підвищимо можливості компенсації її органічних проблем...
Дата добавления: 2015-05-08; Просмотров: 1554; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |