Й етап - формулювання визначення правила - у вигляді короткого, узагальнюючого судження.

Й етап - вироблення у учнів вміння зв’язно пояснити поняття чи закономірність, які засвоюються, тобто описати факти, ознаки, дії, що відносяться до цього поняття чи зако­номірності.

Робота над засвоєнням того чи іншого правила повинна бути доволі тривалою і систематичною. Необхідно прагнути, щоб учні зрозуміли і засвоїли не тільки результативне формулюван­ня (правило), а й шлях, процес міркування, що призводить до цього результативного судження. Тоді, якщо учень згодом забуде засвоєне ним формулювання правила, то при певному розу­мовому напруженні зможе відновити його, йдучи утвореним шляхом логічного мислення замість того, щоб безплідно праг­нути пригадати словесне висловлювання чисто механічно.

Сприймання і запам'ятовування навчального матеріалу, тобто утворення в учнів певного запасу уявлень, відіграє велику роль в процесі пізнання, проте тільки цим шкільне навчання не обмежується. Вивчення кожної програмної теми і навіть окре­мого питання часто супроводжується утворенням відповідних загальних уявлень, понять, висновками і встановленням певних закономірностей (правил).

Другим важливим моментом є] поєднання міцного закріп­лення сприйнятого навчального матеріалу в пам'яті дітей з подо­ланням зосередження його в одному місці, тобто шаблонності, не­рухомості уявлень. Необхідно так організувати навчання, викори­стати такі прийоми роботи, щоб подолати залежність сприймання й пам'яті учнів від ситуації, від зовнішньої форми матеріалу і вод­ночас домогтися достатнього внутрішнього опрацювання його.

III. Засвоєння навчального матеріалу

Розумово відсталі діти зазвичай не схильні замислюватись як над процесом своєї роботи, так і над результатами П,' зокрема, вони надзвичайно мало надають значення своїм помилкам. Щоб подолати цю характерну для них особливість, необхідно приді­ляти саму серйозну увагу розгляду одержаних результатів робо­ти, шляхів розв'язання даного завдання, а також аналізу допу­щених при цьому помилок. Звісно, аналізу в даному випадку повинні піддаватись тільки типові помилки, усвідомлення яких сприяє удосконаленню діяльності учнів. Розгляд результатів роботи і типових помилок стимулює і привчає дітей контролю­вати себе і в процесі роботи.

... Однією з основних умов чіткого сприймання і міцного запам'ятовування є членування матеріалу, що сприймається. Це полягає в тому, що крім сприймання об'єкта в цілому, учні ма­ють розрізняти в ньому його окремі складові частини і осмисли­ти їх у внутрішньому співвідношенні... Щоб подолати глобаль­ність сприймання розумово відсталої дитини, необхідно будува­ти сприймання на основі багаторазового пред'явлення об’єкта, який має бути засвоєним... Важливо, щоб учні не тільки при­вчались у кожному сприйнятому об'єкті бачити його складові частини, а й виділяти з них суттєві, основні... [Урок необхідно будувати так, щоб] основні елементи його повторювались декі­лька разів через певні проміжки, причому кожного разу ці еле­менти висвітлювались по-іншому. Таким чином, ми домагає­мось того, щоб найбільш значущі моменти зробились основним стрижнем, навколо якого організується і нарощується весь ма­теріал уроку.

... Подоланню шаблонності сприяє прийом різноманітності багаторазових повторень в процесі засвоєння навчального мате­ріалу (модифікування змісту і прийомів роботи над ним)...

При такій побудові роботи учні мають справу з одним і тим же основним змістом, проте він виступає тут в різних видах, в різних ситуаціях...

Деякі розділи навчального матеріалу допускають застосу­вання одного й того ж плану до різних об'єктів вивчення... Наявність плану в свідомості дитини сприяє в подальшому більш швидкому і легкому запам'ятовуванню [матеріалу].

... Одним із завдань допоміжної школи є ослаблення забуваємості розумово відсталими дітьми...

Щоб подолати уподібнення при забуванні, доцільно в про­цесі сприймання і запам'ятовування навчального матеріалу ви­користовувати якомога частіше порівняння об'єктів, що вивча­ються, виділяючи в процесі цього порівняння риси подібності та відмінності в їхній єдності...

... Важливо не тільки користуватись прийомом порівняння, а й впроваджувати цей прийом в практику роботи самих учнів. Тобто слід домагатись, щоб сам процес роботи, яку виконують учні, забезпечував для них можливість співставлення...

Процес утворення понять у розумово відсталих дітей часто протікає неправильно... [Діти часто змішують] поняття з конкретним об'єктом, від якого воно має бути абстрагованим.

... Щоб запобігти подібним помилкам, краще уникати користуватись в якості прикладів, на яких повинно бути утворене дане поняття, об'єктами з яскраво вираженим конкретним значенням і великою кількістю ознак...

Друга типова помилка полягає в тому, що діти пов'язують поняття з неіснуючими властивостями об'єкта... З розумово відсталими дітьми необхідно провести серйозну планомірну роботу з встановлення загальних характерних властивостей цілого ряду однорідних предметів, щоб сформувати відповідне поняття, яке не знаходиться в повній залежності від конкретної ситуації...

Третя помилка при формуванні понять полягає в тому, що дане поняття пов'язується не з усіма ознаками, які входять до його змісту....

Четверта категорія помилок характеризується включенням в зміст утворюваного поняття тільки обмежуючої ознаки...

З метою подолання подібних помилок при утворенні у ді­тей понять або узагальнених уявлень, необхідно... ґрунтовно працювати над навчальним матеріалом, приділяючи особливу увагу смисловій стороні справи, всебічному і більш глибокому усвідомленню тих фактів конкретної дійсності, на базі яких по­винні бути зроблені ті або інші висновки і узагальнення...

... Методика роботи над засвоєнням визначення і правил повинна передбачати такі послідовні етапи:

1-й етап - засвоєння дітьми досить чітких знань (конкрет­них фактів), що відносяться до даного формулювання, розумін­ня даної закономірності та вміння практично користуватись нею в своїй роботі...

В жодному разі не слід поспішати з переходом від одного етапу до іншого; це можна робити тільки після того, як вчи­тель шляхом питань і практичної перевірки переконається в тому, що завдання, яке стоїть на даному етапі, розв'язане по­вністю.

Дата добавления: 2015-05-08