III. Завдання для контролю і самоконтролю

П

5. Що треба розуміти під мотивами поведінки? На­ведіть приклади їх і схарактеризуйте.

6. Охарактеризуйте людські потреби як джерело активності особистості, їх види та значення в житті людини.

V 7. Дайте характеристику інтересам. Якими є інте­реси передової радянської людини за змістом і ха­рактером?

8. Поясніть думку І. С. Тургенева: «Вартий жалю той, хто живе без ідеалів».

9. Поясніть суть завдання, яке поставлено XXVII з'їздом КПРС: «Сприяти... формуванню розумних пот­реб, що відповідали б соціалістичному способу життя і гармонійному розвиткові особи, піднесенню духовних запитів людини».

10. У дітей якого віку вперше з'являються ідеали? Хто є для цих дітей ідеалом? Кого (що) і як насліду­ють діти, учні?

11. У якому віці виникає прагнення бути схожими на видатних діячів нашої країни, знатних трудіників, видатних полководців та інших відомих.людей?

12. Які ідеали за змістом характерні для юнаць­кого віку? Як пов'язані вони з самовихованням юнаків?

13. Охарактеризуйте мотиви праці й поведінки пе­редової радянської людини в світлі Програми КПРС.

14. Розкрийте роль біологічних і соціальних фак­торів у формуванні індивідуальності.

II. Поясність подані нижче поняття:

Індивід, індивідуальність, особистість, суспільне середовище, спадковість, потреби, інтереси, ідеали, переконання, мотиви поведінки й діяльності людини.

1. Немовля є:

а) особистість; б) індивідуальність; в) індивід.

2. Психічні властивості особистості — це:

а) вроджені властивості, які мають ситуаційний
характер;

б) відносно постійні, стійкі властивості, які фор­
муються в процесі індивідуального життя й діяльнос­
ті в умовах соціального середовища;

в) другорядні риси, які виявляють стійке вибір­
кове ставлення до навколишнього.

3. Чи погоджуєтесь ви з твердженням Гельвеція: «Виховання може все»? Обгрунтуйте свою відповідь.

4. Дитиною здобуто переважно за спадковістю від батьків:

а) людські задатки, тип нервової системи, розум;

б) людський мозок і його пластичність, людські
задатки, риси темпераменту і характеру;

в) людський мозок і його пластичність, тип вищої
нервової діяльності, людські задатки, органічні пот­
реби;

г) інтереси, оргаци чуття, задатки, тип вищої нер­
вової діяльності.

5. Наведені нижче особливості поведінки людини
характеризують її або як індивіда, або як особистість.

Виділіть ті з них, які характеризують її лише як особистість:

а) старанність, правдивість, інтереси, здібності;

б) сміливість, музичні здібності, розум, чудова дик­
ція;

в) чуйність, емоційна збудливість, висока сенсор­
на чутливість, інтерес до спорту;

г) приємний голос, наполегливість, ідеали, краси­
ва хода.

IV. Психологічні задачі.

1. Прочитайте вислів учениці і вкажіть, ким став
для неї Павка Корчагін.

«Незабутнє враження справив на мене телефільм «Як гартувалася сталь». Мені дуже сподобався Пав­ка. Під впливом його життя я прикладаю багато зу­силь для того, щоб виховати в собі сильну волю».

2. Ілюстрацією яких мотивів поведінки комуністів
служать рядки В. Маяковського із поеми «Володимир
Ілліч Ленін»?

«Пятиконечные звезды

выжигали на наших спинах

панские воеводы.' Живьем,

по голову в землю

закапывали нас банды Мамонтова. В паровозных топках

сжигали нас японцы, рот заливали свинцом и оловом,

отрекитесь! — ревели,

но из горящих глоток

лишь три слова: — Да здравствует коммунизм!»

V. Практичне завдання.

1. Поясніть, чому Айртон — герой «Таємничого ос* трова» Жюля Верна втратив людський образ, а Ро-бінзон Крузо — ні, хоча опинився в більш тяжкому становищі.

2. Напишіть твір на тему: «В чому краса життя?»

Список рекомендованої літератури

Ильенков Э. В. С чего начинается личность.— М., 1983.—-358 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.,

1977.— 304 с.

Мерлин В. С. Очерки теории темперамента — М., 1964.— С. 3—74; 106—155; 156—186.

Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анцыферовой.—М., 1981.—365 с.

Тема 3. МІЖОСОБИСТІСНІ ВІДНОСИНИ

І. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав­дання.

1. Як називаються об'єднання, в які входить лю­дина?

2. Дайте порівняльну характеристику малої групи і колективу.

3. Які групи називаються реальними? Умовними? Референтними? Наведіть приклади.

4. Розкрийте зміст думки Н. К- Крупської про роль колективу: «... лише в колективі особистість ди­тини може найбільш повно і всебічно розвинутись».

5. Охарактеризуйте ділові та міжособистісні від­носини в колективі чи в групі.

6. Розкажіть про дослідження радянських психо­логів міжособистісних відносин у колективі учнів.

7. Що слід розуміти під психологічним кліматом колективу? Яка його роль у формуванні особистості?

8. Які педагогічні висновки випливають із дослі­дження міжособистісних відносин у колективі дітей? Яке значення має знання положення і емоційного бла-

іннилуччя кожної дитини для перспективи активного і цілеспрямованого формування дитячого колективу? ⁽.). Охарактеризуйте етапи формування дитячого Колективу.

10. Порівняйте методики «Вибір товариша» і «Ви-бір в дії». Чим відрізняються результати досліджень на ними методиками?

11. Розкрийте зміст поняття «спілкування». Які ішди спілкування мають місце в дитячому колективі належно від контингенту учасників?

II. Поясніть наведені нижче поняття.

Мала група, колектив, умовна, референтна групи, міжособистісні відносини в групі; міжособистісне, осо-(шетісно-групове, міжгрупове спілкування.

III. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте від­
повіді на поставлені запитання.

1. Яку соціальну групу характеризує кожний при­клад? За якими ознакамиде встановлюється?

а) Заводська бригада працювала за одним наря­
дом, а заробітну плату ділили за розрядом. Поступово
складалися і входили нові традиції: щомісяця з зар­
плати виділявся спільний фонд на культурні потреби.
Члени бригади відмовилися від праці прибиральниці
і перейшли на самообслуговування робочих місць і
приміщення. Вони систематично збирають метало­
брухт і беруть участь у будівництві (за В. С Мерлі-
ним).

б) Коли кілька пасажирів, що не знали одне од­
ного досі, зустрілися в купе поїзда, почалося звичай­
не дорожнє життя... Знайшовся один, що взяв на себе
функції лідера. Молодий чоловік став ініціатором яко­
їсь розваги. Другий пасажир взяв на себе роль опові­
дача цікавих пригод, третій став об'єктом осуду чет­
вертого, а цього четвертого мовчки осуджували за га­
ласливість (за В. С Мерліним).

в) Восьмий клас відзначався хорошою успішністю.
Кожне важливе питання з життя класу жваво обго­
ворювалося однокласниками. Відверто засуджувалися
недоліки, помилки учнів.

Якщо потрібно було щось організувати, то активу парто було сказати: «Це завдання виконаєш ти» або «Краще зробити так».

І все виконувалось ретельно, безвідмовно.

г) Галина Костянтинівна ображається на дочку за те, що не вона, а її подруги Надійка і Оксанка є для неї авторитетом. Маму дивує, що Оленка товари­шує з багатьма однокласницями, любить і дуже пова­жає Надійку і Оксанку.

Восьмикласниця читає ті книжки, які їй радять її улюблені подружки. Коли мама запрошує доньку по­дивитись якийсь кінофільм, то чує у відповідь: «Не хочу. Надя говорить, що він зовсім нецікавий».

У сьомому класі Оленка мріяла стати лікарем, але тепер заявляє, що хоче працювати вчителем, як її под­руги.

2. З'ясуйте, як відносини, що склалися між нянею і вихователькою, можуть вплинути на становлення особистості дітей даної групи.

Ольга Василівна зовсім не розуміє і не цінить ро­боти виховательки, вона з першого ж дня не злюбила Ніну Іванівну за її повільність та деяку неохайність.

Особиста неприязнь була такою великою, що вони навіть не розмовляли між собою. Починала сутичку няня. Сварки розгорялися дедалі частіше і почали протікати при дітях.

Дата добавления: 2015-05-22