М. евр. бесіди

Активуючі почуття, мислення, пам’ять, увагу.

пр.	пр.	пр.
спостереження	демонстрація	розповідь

Цікаві прийоми навчання у роботі педагогів-новаторів.

У своїй роботі педагоги-новатори застосовують методи і прийоми, які активізують та стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Вони у роботі реалізують пр-и співробітництва, який допомагає максимально самостійно здобувати знання.

1. Схеми-опори (В.Ф.Шаталов, Лисенкова, Огороднов).

2. Багатократне повторення матеріалу «вертушка» (В.Ф.Шаталов).

3. Право вільного вибору (Амонашвілі Ш.О., Волков Н.П., Шаталов).

4. Ідея крупних блоків (Шаталов 10-20 ур.)

5. Творчі конспекти (Ільїн, Шаталов).

6. Ідея тяжкої мети (випереджаюче навчання Лисенкові) Амонашвілі

7 Погруження в предмет (Ільїн, Огороднов) Амонашвілі.

прийоми

- багатократне повторення – хорові відповіді

- проблемні ситуації – нашіптування

- творчі завдання – завдання у темряві.

Історичний підхід вітчизняних та зарубіжних педагогів-гуманістів до

вибору МН.

Методи завжди (тісно) пов’язані з закономірностями суспільного розвитку.

У методів навчання є своя історія. Так, в давні часи та на початку середніх віків, коли метою до господарських класів була підготовка дітей до світського, а не трудового життя, МН були словесні, догматичні, у їх основі було заучування. Ці методи проіснували до ХХ ст. і сьогодні ми з ними зустрічаємося досить часто. (Сократ вперше проводив евристичні бесіди).

У епоху великих відкриттів з’явилася потреба у знаннях необхідних для практичного життя. Тому словесні методи поступово втрачали значення єдиного засобу передачі знань учнів. Поряд з ними у ХІХ в. став розповсюджуватись другий засіб, розроблений класиками дидактики і запроваджений у практику послідовниками Песталоцці.

Цей засіб застосований на здобутті інформації не з слів, не з книг, а як казав Я.А. Коменський, з неба, з землі, з дубів і з буків, т.т. через пізнання самих предметів, а не по чужим спостереженням і їх описуванням. Ці методи називали обзорними (наочними).

Ж.Ж. Руссо про зв'язок навчання з природою.

У кінці ХІХ в. в діяльності та теоретичних роботах Дж. Дьюї з’явився новий засіб ознайомлення учнів з знаннями і в одночасно розвиток їх здібностей та зацікавленості.

Це організація практичної діяльності учнів, з метою здобути знання та уміння.

Роль в плануванні діяльності учнів. Практичні методи навчання. (навчанні і дослідженні).

У 20-ті роки у Радянському Союзі – «бригадно- лабораторний2 метод – переоцінка самостійної роботи, т.т. практичних методів. Можна казати про 3 категорії МН: словесні, наочні, практичні, якщо їх розглядати за джерелом знань.

Класифікація МН.

Існує велика різноманітність МН. Їх об’єднують у групи, так виникає класифікація МН. На сучасному етапі розвиткупедагогічної науки створені та теоретично обґрунтовано цілий ряд класифікацій, які в сумі оптимістично відображають завдання і зміст МН.

При цьому кожна класифікація методів може бути перебудована на одній або кількох істотних ознаках. Зараз найбільш поширена є така класифікація:

	КЛАСИФІКАЦІЯ МН

суб’єкт д х/р пізнав д

джерело З п-іл.; репр; ч-п; п-вл. Досл.

д; д сл; наочн; практ.

(Роз-дь); (Д-я); (Впр)

Дата добавления: 2015-05-23