П Л А Н. Тема. Групи методів навчання за характером пізнавальної активності учнів

Тема. Групи методів навчання за характером пізнавальної активності учнів.

Х і д у р о к у

Пізнавальної активності учнів.

Тема. Дидактичні ігри. Групи методів навчання за характером

Х і д у р о к у

Тема. Повторення вивченого.

Мета. З’ясувати як учні засвоїли методи навчання, їх класифікацію та характеристику окремих методів. Розвивати навички роботи за підручниками. Виховувати почуття товариства.

Обладнання: підручники Баранова, хрестоматії.

І. Організація групи.

ІІ. Повторення вивченого матеріалу.

1. Фронтальний опит.

– Що таке МН?

– Від чого залежить вибір МН?

– Що таке прийом навчання?

– Наведіть при клади цікавих прийомів і методів у роботі педагогів-новаторів.

– Історичний підхід до вибору і розвитку МН.

– Пирогов М.І. про МН.

– Класифікація МН.

– Які вимоги до МН?

2. Перевірка самостійно опрацьованого матеріалу та доповнення вчителем.

– Що таке словесні МН? Вимоги? Розповідь? Пояснення? Бесіда? (види, вимоги Робота з підручником.

– Дайте характеристику наочних методів МН.

– Наведіть види, спостережень? демонстрація? ілюстрація?

– Назвіть види вправ.

– Яка методика проведення вправ?

3. Робота по хрестоматії Полянського с. 347-355

– К.Д.Ушинський

– Л.Н.Толстой

– Я.А.Коменський

4. Робота з опорними схемами «Проблемне навчання».

ІІІ. Домашнє завдання: конспект по хрестоматії.

ІV. Підсумок.

Мета. Познайомити з класифікацією МН за характером пізнавальної

діяльності учнів. Розвивати навички працювати з підручником. Виховувати інтерес до вивчення нового матеріалу.

Обладнання: підручник Баранова, схеми «проблемне навчання» додаток до роботи «Проблемне навчання».

І. Організація групи.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Ущільнений опит (Перевірка конспектів!)

а). письмові відповіді.

– Бесіда, її види, вимоги.

– Розповідь, її структура, вимоги.

– Поняття про словесні МН, вимоги.

б). робота коло дошки.

– Класифікація МН.

в). фронтальний опит.

– Що таке наочні МН?

– Перевага наочних МН.

– Види спостережень.

– Вимоги до екскурсії

– Чим відрізняється демонстрування від ілюстрування?

– Вимоги до демонстрування.

– Які форми відносяться до практичних МН.

– Види вправ.

2. Підсумок.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Мотивація. Запис теми по плану.

1. Характеристика репродуктивних та пояснювально-ілюстративних

методів.

2. Методи проблемного викладу.

3. Характеристика частково-пошукових МН.

4. Дослідницькі МН.

5. Дидактичні ігри.

2. Робота за підручником Баранова с. 115-118.

За характером пізнавальної д (активності) учнів МН підрозділяються:

– репродуктивні;

– пояснювально-ілюстративні;

– методи проблемного викладу;

– частково-пошукові;

– дослідницькі.

До репродуктивних відносяться методи, коли форма оволодіння

навчальним матеріалом ґрунтується на відтворюючій функції пам’яті. Частіше застосовують при повторенні Р.М. підвищують міцність знань, розвивають механічну пам’ять.

Пояснювально-ілюстративні МН знаходять застосування при вивченні нового матеріалу (пояснення, розповідь, бесіда, опис та інш.)

Вони складаються з 2 частин: теоретичної та ілюстративної (роз’яснення як словесні так із допомогою наочних посібників. Тобто

і: правильне співвідношення, т. як перевага теоретичного матеріалу веде до труднощів засвоєння («високий рівень труднощів» – чий це принцип? (Занкова)

Якщо переважає ілюстративна частина, тоді навчання стає легким, доступним, але можуть запам’ятовуючи факти не глибоко засвоїти теорію.

Методи проблемного викладу.

Проблемне навчання є засобом керівництва активно-пізнавальною діяльністю учнів, яка має позитивний характер.

Методика роботи:

1. створюється проблемна ситуація;

2. організація пошуку рішення;

3. аналіз.

Наприклад: 1) Н2О – вода

Н2 – піддержка горіння

О – горить

– Чому не горить вода?

2)

– Як урівняти яблука? (рівна

кількість)

18 14 16

- 2 + 2

Перевага:

– високий рівень пізнавальної д (активності)

– розвиток творчого мислення.

Недоліки:

– багато часу затрачуємо (невелика віддача);

– здобувається невелика кількість матеріалу;

– не всі учні приймали участь, можуть вирішувати.

Висновок:

– Застосовувати тоді, коли можуть вирішити проблему.

– Коли виникають проблемні ситуації? с. 117

Частково-пошукові методи навчання

На окремих етапах навч. учні залучаються до пошукової діяльності.

Суттєве завдання евристичного характеру учні використовують не від початку до кінця, а лише частково, на окремих етапах.

, що робить?

– повідомляє нові знання за допомогою евристичної бесіди;

– включає окремі проблемні питання.

Ці методи пов’язані з іншими, особливо з пояснювально-ілюстративними.

Перевага:

– підвищує пізнавальну активність учнів;

– привчає до самостійності мислення та творчості.

Дослідницькі методи навчання.

Учні під керівництвом виконують окремі дослідницькі завдання

та роботи: вивчення ґрунту, самостійне спостереження (t°, в річки).

що робить?

– самостійно визначає проблему, вчиться бачити її в

навколишньому;

– здійснює самостійну пошукову роботу;

– засоби наочності є для учня головним джерелом дослідницької д (спостереження, експеримент, зарисовки,

лабораторні роботи та інш.)

Усвідомивши проблему, формулює і розв’язує її – будує гіпотези, виробляє план пошуку, вивчає факти, порівнюючи та узагальнюючи, робить висновки.

Пізнавальна самостійність і активність учнів є максимальною.

Дидактичні ігри.

Гра – найважливіший вид діяльності, форма організації життя, ведучий МН, т.я. він відповідає фізіологічним та психологічним особливостям молодших школярів. Це засіб різнобічного розвитку, т.я. застосовується у всіх сферах навчання, праці, фізкультурі, побуті, відпочинку.

Особлива роль належить дидактичній грі – навчальній. Особливість її в тому, що в ігровій формі діти опановують (засвоюють) навчальний матеріал, тобто пізнавальна діяльність з’єднується з ігровою.

Структура дидактичної гри:

1. навчальний програмний зміст;

2. розумова задача;

3. правила (умови)

4. ігрові дії.

Дидактичні ігри передбачені програмою для роботи з 6-річками по всім

предметам.

Педагоги-новатори керуються в роботі таким принципом – навчати граючись.

Приклади: дидактичної гри.

ІV. Домашнє завдання. Конспект, Баранов с.115-118;

Болотіна с. 258-260.

V. Підсумок уроку.

Дата добавления: 2015-05-23