КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Методи навчання біології 7 страница
Метод «Прес» доцільно використовувати за таких навчальних ситуацій, коли можуть виникати суперечливі питання або треба пристати на певну позицію з обговорюваної проблеми. За цього методу учні добирають аргументи або висловлюють власну думку з дискусійного питання, обґрунтовують її, доводять на прикладах і формулюють висновки. Передбачається використання дидактичних матеріалів, наприклад: ПОЗИЦІЯ Я вважаю, що________________________________________ (висловіть свою думку й поясніть її) ОБҐРУНТУВАННЯ _______________________ тому, що________________________________ (узагальніть свою думку й зробіть висновок про те, як необхідно діяти в цьому разі) Метод «Мікрофон» полягає ось у чому: учні, уявляючи, що в їхніх руках символічний мікрофон, по черзі відповідають на запитання або висловлюють свою думку чи позицію. Робота в малих групах дає змогу учням набути навички, необхідні для спілкування та співпраці. Вона розвиває командний дух. Спільно виробляючи ідеї, учасники групи відчувають себе корисними один одному. Висловлюючи думки, вони перевіряють власні можливості й зміцнюють їх. Учитель об'єднує учнів у невеликі групи (по 4—6 осіб) та розподіляє між ними завдання. Групи мають за короткий час (5—10 хв) виконати своє завдання й представити результати роботи. Більшість завдань доцільно розв'язувати саме в малих групах (або в парах), бо це дає змогу учням краще висловитися й, крім того, у великих групах більше часу витрачається на вислуховування кожного учасника. 8.4 Інноваційні методи навчання в процесі вивчення біології Порядок роботи вчителя з малими групами такий. 1. Швидко сформуйте групи з 4—6 осіб. 2. Ознайомте учнів із ролями, які можуть виконувати члени групи: Спікер (керівник групи): • зачитує завдання групи; • організовує порядок виконання; • пропонує учасникам групи висловитися за чергою; • заохочує групу до роботи; • підбиває підсумки роботи; • визначає доповідача. • стисло й розбірливо записує результати роботи групи; • має бути готовим висловити думку групи під час підбиття підсумків або Посередник: • стежить за часом; • заохочує групу до роботи. • чітко висловлює думку групи; • доповідає про результати роботи групи. 3. Дайте кожній групі конкретне завдання та інструкцію щодо орга . можна висловлюватися спочатку за бажанням, а потім — за чергою; • необхідно дотримуватися правил активного слухання, коли хтось • утримуватися від оцінок учасників групи та образ на їхню адресу; • намагатися дійти спільної думки, хоча в деяких випадках має право
4. Призначте термін виконання групової роботи. 5. Під час роботи в разі потреби надайте кожній групі допомогу. 6. Запропонуйте групам представити результати роботи. 7. Прокоментуйте роботу кожної з груп. 1-1—1ІИ_-1_-ІШ_ 279 Розділ 8 Методи навчання біології Однією з форм роботи в малих групах є робота в парах. Можливий такий варіант її проведення. Поставте учням питання для дискусії або створіть гіпотетичну ситуацію. Після пояснення питання або фактів щодо ситуації дайте учням трохи часу, аби вони самостійно продумали можливі відповіді або рішення. Об'єднайте учнів у пари, визначте, хто з пари починатиме висловлюватися, й запропонуйте їм обговорити свої ідеї одне з одним. Краще відразу визначити час на висловлювання кожного з учасників пари й спільне обговорення, що сприятиме чіткій організації роботи. Вони мають досягти згоди щодо відповіді або рішення. Кожна пара обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом, що створює дискусію. «Мозковий штурм» — це поширений та ефективний інтерактивний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників проявляти свою уяву та творчість. Цей метод передбачає вільне висловлювання думок усіх учасників і допомагає знаходити кілька рішень із конкретної теми. Порядок його проведення такий. 1. Визначте основні правила (див. нижче). 2. Повідомте учням проблему, яку треба розв'язати. 3. Запропонуйте учасникам висловити свої ідеї. 4. Вислуховуйте їх по черзі надходження ідей. Не вносьте в ідеї 5. Спонукайте учасників до висування нових ідей, пропонуючи при 6. Не допускайте глузування, коментарів або висміювання якихось 7. Продовжуйте доти, доки надходитимуть нові ідеї. 8. На завершення обговоріть та оцініть запропоновані ідеї. 1. Уважно прислухайтеся до кожної висунутої ідеї. Якщо ви будете 2. Необхідно швидко висловлювати якомога більше ідей, навіть фан 3. Слід пам'ятати, що кількість переходить в якість. Якщо висува 4. Усі учасники мають право розвивати або коректувати ідеї інших. ,-::*:.:■■■:■■■:■:■: :::■::■-■■ *:■:■:■■■:-, ■■■-:■:■: 8.4 Інноваційні методи навчання в процесі вивчення біології 5. У класі можна повісити плакати такого змісту: • «Кажіть усе, що з приводу проблеми спаде вам на думку»; • «Не коментуйте й не критикуйте висловлювань інших»; • «Можна обговорювати ідеї, запропоновані іншими»; • «Доповнення запропонованої ідеї заохочується». їмітаційними іграми називають процедури з виконанням певних простих відомих дій, які відтворюють (імітують) будь-які явища навколишньої дійсності. Учасники імітації реагують на конкретну ситуацію в рамках заданої програми, чітко виконуючи інструкцію, наприклад, проводячи дослід. Симуляційні ігри. Симуляції полягають у створенні вчителем ситуацій, за яких учні спрощено копіюють процеси, що відбуваються насправді в суспільному, економічному та політичному житті. Симуляції — це складні імітації, які є «мініатюрною» версією реальності. Імітаційні ігри, хоча й наближені до рольових, проте істотно відрізняються від них метою: це не представлення поведінки конкретних особистостей, а ілюстрування певних явищ і механізмів. Отже, імітація — це не лише демонстрування акторських здібностей, а й уміле й за можливості безособове відтворення даного процесу. Симуляції — це своєрідні рольові ігри з використанням чітко визначених і відомих ролей та кроків, які мають здійснити виконавці: судові, парламентські, громадські слухання, збори, асамблеї, засідання комісій, політичні дебати тощо. Готуючи учнів до симуляції, вчитель має не лише розподілити ролі, а й з'ясувати з кожним виконавцем послідовність його дій та висловлювань, наприклад, виходячи з обов'язків судді, голови парламенту тощо. Регламент усієї симуляції будується за чітким сценарієм, який збігається з проведенням такої процедури в реальному житті. Однак слід пам'ятати, що симуляція спрощує дійсність, бо інакше була б неможливою на уроці. Метод «По сяд ь або зміни власну п о з и ц і ю» корисний для проведення в класі дискусії на суперечливу тему. За обговорювані проблеми слід взяти дві протилежні думки з досліджуваної теми. Учні мають змогу висловити свій погляд і наприкінці уроку оцінити засвоєння цієї теми. Порядок проведення такий. 1. У протилежних кінцях кабінету розмістіть два плакати, наприклад: «Згоден» та «Не згоден». (Варіанти можуть бути різними, але з полярними позиціями щодо проблеми, скажімо: «Вживати наркотики не можна» і «Спробувати наркотики можна всім»).
Розділ В Методи навчання біології 2. Вивісьте правила проведення вправи, обговоріть їх (див. нижче). 3. Запропонуйте учасникам стати біля відповідного плаката залеж 4. Довільно виберіть кілька учасників із двох груп і попросіть їх об 5. Вислухавши різні точки зору, запитайте, чи не змінив хтось із 6. Попросіть учасників назвати найпереконливіший аргумент про Правила для учасників: 1. Висловлюйтеся за чергою. Не перебивайте один одного. 2. Не сперечайтесь один з одним. Наводьте нові аргументи або ідеї. 3. Перейти від одного плаката до іншого можна в будь-який час. 4. Вислухайте аргументи та ідеї інших. Будьте готові відповісти, які Проектна технологія, як засвідчила шкільна практика, є високоефективною. Застосування її в процесі навчання спрямоване на набуття учнями досвіду самостійного здобуття нових знань і творче їх використання, на формування у вихованців нових пізнавальних цінностей та життєвих орієнтацій. Метод проектів сприяє поглибленню їхнього інтересу до пізнавальної та творчої діяльності, формуванню вмінь і навичок дослідництва в сприйнятті та осмисленні світу. Проектна технологія вимагає використання сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своїм змістом методів, прийомів, засобів. Мета проектної технології — стимулювати інтерес учнів до розв'язання нових проблем, які передбачають практичне застосування набутих знань як інструментів проектної діяльності. У процесі проектної діяльності учні набувають таких ум ін ь: • планувати свою роботу;. використовувати багато джерел інформації;. самостійно відбирати й нагромаджувати матеріал;. аналізувати, підставляти факти; «аргументувати факти;. приймати рішення;. налагоджувати соціальні контакти; 8.4 Інноваційні методи навчання в процесі вивчення біології . створювати «кінцевий продукт» (фільм, журнал, календар, проспект, сценарій тощо); • презентувати створене перед аудиторією;. оцінювати себе й одне одного. Критерії проектної діяльності: / орієнтація на інтереси учнів, на актуальні проблеми й завдання; / причетність до власного перспективного дослідження; / інтегративність; / орієнтація на «кінцевий продукт»; / розвиток комунікативних умінь; / партнерська роль педагога в окресленні шляху досягнення поставленої мети. Підготовка до опанування нової за змістом і формою діяльності — проектування — вимагає від учнів не засвоєння знань з однієї конкретної галузі, а їх синтезу. Учні вчаться самовиражатися, бути реалістами, спокійно реагувати на перемоги й невдачі, самостійно приймати рішення й застосовувати знання в нових незвичних ситуаціях. Для безпосереднього здійснення проекту учням потрібні спеціальні знання, вміння й навички, володіння сукупністю способів поведінки, які забезпечують успіх особистості в самореалізації. Для цього їх треба навчати виконувати конкретні соціальні ролі, керуватися фактами в життєдіяльності, ставити відкриті запитання й відповідати на них, прислухатися до ідей інших та обстоювати свою точку зору, відповідати за результати своєї діяльності, не шукати в інших людях причини своїх труднощів і невдач, правильно використовувати час, розуміти свої почуття та обмеження, бути гнучкими в стосунках — у співпраці й партнерстві. Система підготовки учнів до проектної діяльності спрямована на досягнення таких цілей: / формування системи знань про проекти; / допомога в розумінні змін, що відбуваються в найближчому оточенні, суспільстві; / сприяння усвідомленню практичної цінності проектної діяльності; / формування проектного мислення, мотивів та поведінки партнерства й співробітництва; Розділ 8 Методи навчання біології
У розкриття соціальної цінності й ролі «Я» в самореалізації життєвих планів і потреб. Завдання підготовки: . засвоєння учнями теоретичних основ проектування, організація пошукової роботи; . створення необхідних передумов для здобуття знань і застосування їх у стосунках і спільній діяльності з однолітками, близькими й незнайомими людьми; • організація практичної діяльності учнів — підготовка й проведення засідань клубів, тренінгів, ділових ігор тощо. Залучення учнів до проектної діяльності сприяє розвиткові їхньої творчої ініціативи, самостійності, організаторських здібностей, стимулює процес самовдосконалення, самоствердження, усвідомлення себе як потрібної в соціумі особистості. Проектна діяльність відкриває широкі можливості для вибору ролі в системі взаємин (організатор, учасник, виконавець), передбачає активність кожного, оскільки кінцевий результат залежить від спільних зусиль, сприяє формуванню ціннісних орієнтацій. Проектна технологія дає змогу залучати учнівську молодь до розв'язання різних суспільних проблем, формувати нові стосунки, нову систему спілкування, що, своєю чергою, зумовлює нові обов'язки й значно вищі вимоги до пізнавальної діяльності. Такий підхід гарантує систематичне співвіднесення та об'єктивне оцінювання, коригування й розвиток якостей особистості згідно з вимогами соціальної реальності. У зв'язку з цим надзвичайної ваги набуває проектна діяльність, яка залучає учнів до клопотів проблем найближчого оточення, сприяє вдосконаленню життя в мікросоціумі. Соціальне проектування є важливим джерелом набуття соціальних знань та соціального досвіду. Головне завдання проектної діяльності — допомогти учнівській молоді зорієнтуватись у вирі суспільних подій та явищ — соціальних, економічних, екологічних, інформаційних, а також набути досвід життя в громаді. Все це передбачає не пасивну адаптацію в соціумі, а активне й творче самоствердження в суспільстві задля його розвитку й удосконалення. :■:■-■: '»* --:.-.::::■:*.■.■:■:■.■■■::-:-■--:...■■ 8.5 Методичні прийоми реалізації' методів навчання біології -який метод навчання на практиці втілюєть-прийомах, які є його складовими (рис. 8.3). Прийом навчання — це сукупність конкретних навчальних ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної) мети конкретного методу; це елементи методу, які виражають окремі дії вчителя й учнів у процесі навчання. Чим багатший арсенал прийомів у структурі методу, тим метод повноцінніший та ефективніший. Методичні прийоми дуже різноманітні: логічні, організаційні, технічні. Логічні прийоми визначають характер розумової діяльності й сприяють розвитку мислення учнів. Організаційні прийоми визначають порядок і послідовність навчальної роботи учнів. Технічні прийоми визначають навчально-методичне забезпечення навчального процесу. Часто одні й ті самі методичні прийоми застосовуються в різних методах. Усі методи передбачають застосування таких логічних прийомів: виявлення суттєвих ознак, подібності й відмінності об'єктів, аналогія, конкретизація, формулювання висновків, узагальнення. Це доводить, що всі методи сприяють розвиткові мислення учнів та їхньої самостійності в роботі. Організаційними прийомами активізують пам'ять, уяву, мислення, спрямовують увагу, сприйняття й самостійну роботу учнів. Вони можуть передбачати використання фронтальної, групової або індивідуальної роботи учнів, дозування допомоги вчителя, наявність інструкцій щодо спостережень і дослідів. До технічних прийомів належить використання різноманітного обладнання, пристроїв, аудіовізуальних приладів, наочних засобів і матеріалів. Аби зрозуміти місце методичних прийомів у застосовуваному методі, розглянемо на прикладі, що має передбачити вчитель, готуючися до певних занять. ■ Так, на уроці з теми «Листок — бічна частина пагона» застосовується один із практичних методів. Учитель має вибрати з багатьох різних прийомів ті, що найдоцільніші для цього заняття, наприклад: логічні прийоми — виявлення ознак форми листків, порівняння їх із зображенням на інструктивній картці, висновок — Дем о §
Розділ 8 Методи навчання біології визначення форм; організаційний — індивідуальна робота (однакова для всіх учнів) із визначення форми листків; технічний — робота за інструктивною карткою. Фіксування результатів роботи передбачає такі прийоми: записуванняй замальовування в таблиці, наклеювання листків у гербарному зошиті (монтування). Завдяки тому, що різні групи учнів працюють із різним матеріалом, під час узагальнення на уроці можна ознайомити весь клас із ширшими й різноманітнішими її результатами. На уроці кожний метод розкривається багатьма методичними прийомами різного характеру, наприклад: збудження і розвитку пізнавальних інтересів, активізації почуттів та емоційних переживань, керування взаєминами учнів, виховання культури праці тощо. Проте всі ці методичні прийоми зводяться до трьох основних груп. Різноманітність застосовуваних методичних прийомів, особливо їх поєднання, свідчить про творчу ініціативу й педагогічну майстерність учителя. Вчитель, який працює творчо, винаходить нові прийоми, трансформує загальновідомі, досягаючи більшого освітнього й виховного ефекту. 8.6 розвиток методу — внутрішня, характерна його властивість, яка виявляється на різних етапах навчальної діяльності. Один і той самий метод залежно від змісту матеріалу й віку учнів дістає різний ступінь вираження. Наприклад, бесіди з учнями 6—7 класів та зі старшокласниками (10—11 класи) відрізняються не лише змістом, а й характером: постановкою запитань, обсягом та дозуванням матеріалу тощо. В старших класах розповідь може бути тривалішою і навіть переходити в лекцію. Ускладнення практичних методів можна простежити на прикладі проведення лабораторних робіт у 6 класі. Перші роботи з мікроскопом організовуються фронтально, тобто всі операції виконуються за командою вчителя. Поступово рівень самостійності школярів зростає. Учні вже набули певних необхідних практичних умінь, і викладач може організувати самостійну практичну роботу з використанням інструктивних карток або підручника. Вчитель контролює хід виконання роботи та її проміжні результати, допомагає завершити її, звертає 8.6. Розвиток методів навчання біології та їх вибір увагу учнів на недоліки. Таке самостійне виконання лабораторної роботи можливе вже наприкінці вивчення розділу «Рослини». Розвиток практичних методів у старших класах пов'язаний із тим, що учні вже вміють самостійно виконувати конкретне завдання лабораторної роботи й планувати свою діяльність. Ускладнення наочних методів можна спостерігати на прикладі використання натуральних і образотворчих засобів як джерела знань у процесі вивчення природних об'єктів і явищ. Тут також помітне збільшення частки самостійної діяльності школярів. Водночас змінюється й керівна роль учителя: вона стає менш очевидною, але істотно ускладнюється за змістом, глибиною та формою. Отже, розвиток методів характеризується: / посиленням самостійності учнів у процесі навчання; / ускладненням завдань, які ставляться перед учнями; / ускладненням пізнавальної діяльності учнів. Вибираючи метод вивчення певного навчального матеріалу, важливо враховувати вік учнів. Ефективність засвоєння знань, оволодіння вміннями й навичками, розвиток пізнавальних здібностей, формування позитивних якостей особистості залежать не тільки від загальних цілей і змісту освіти, а й від способів навчання. Різноманітність методів і прийомів навчання — характерна особливість навчального процесу в цілому. Вибір методів навчання об'єктивно зумовлений багатьма факторами, найголовніші з яких — цілі уроку та зміст навчального матеріалу. Насамперед учитель реалізує завдання з розвитку творчих здібностей школярів, удосконалення самоосвіти й підготовки їх до безперервної освіти, а також до життя. Для формування понять та їх розвитку потрібні специфічні методи. Так, вивчення морфологічних понять передбачає спостереження, визначення зовнішніх особливостей живих об'єктів, фізіологічних та екологічних — спостереження, досліди або використання екранних засобів, еволюційних — нагромадження певних знань (фактів) на прикладі вивчення рослин, тварин і людини. Вибираючи методи для досягнення оптимального поєднання слова й наочності, слід ураховувати ступінь самостійності учнів, а також характер навчального матеріалу (знайомий або зовсім новий). Цей вибір зумовлюється також матеріально-технічною оснащеністю школи, тим, що оскільки не всякий об'єкт вивчення можна показати в натуральному вигляді на уроках біології, багато закономірностей живої природи ,289 Розділ 8 Методи навчання біології складно продемонструвати дослідним шляхом. У цьому разі доцільно вибрати кінофільм або відеоматеріали. Важливо створювати навчальні ситуації, за яких учні залучаються до самостійного здобуття книжних знань, зокрема з довідкової та додаткової літератури. При цьому має здійснюватися систематична робота з формування у школярів готовності працювати самостійно. У процесі вивчення рослин педагог найчастіше пропонує завдання, які учні виконують самостійно, використовуючи підручник. Звіт вони роблять тут же на уроці, усно відповідаючи на поставлені запитання. Наприкінці навчального року, коли учні вже здатні впоратися зі складнішими завданнями, вчитель пропонує їм зробити доповіді з певної теми; при цьому він рекомендує літературу й детально пояснює, якою має бути ця доповідь на уроці. В старших класах учитель може повідомити лише тему доповіді й рекомендувати літературу, надаючи школяреві змогу самостійно виконати завдання. На уроках біології найцінніші методи здобуття знань із використанням натуральних об'єктів. Наприклад, замість розповідати про особливості мохів, можна показати їх у натуральному вигляді: продемонструвати гербарій або роздати учням зразки мохів. Вибір методів зумовлюється рівнем розвитку учнів, підготовленістю самого вчителя, його прагненням урізноманітнити уроки, підтримати в дітей інтерес до знань, а також формою організації навчального процесу й відведеним у програмі часом. Досить часто у старших класах учителі заради економії часу об'єднують кілька запланованих програмою лабораторних робіт у групове навчально-практичне заняття. При цьому одна група, наприклад, вивчає особливості будови клітин (рослинної, тваринної, грибної) під мікроскопом; інша — досліджує розщеплення пероксиду водню за допомогою ферментів, що містяться в клітинах організмів; третя — вивчає плазмоліз і деплазмоліз у клітинах епідермісу цибулі. Закінчивши одну роботу, учні переходять за інший стіл і роблять наступну. Таким чином за одне заняття виконуються всі заплановані програмою роботи. Вибір методів пов'язаний також з оснащеністю навчального процесу: провести спостереження або лабораторну роботу можна лише за наявності необхідного устаткування. Знання факторів, що зумовлюють вибір методів, дає змогу вчителеві правильно зорієнтуватися в конкретних умовах навчання, зокрема готуючися до уроку. Оптимальний вибір методів можливий лише за Підсумки умови знання якісних властивостей кожного методу, тобто врахування його переваг і недоліків із погляду ефективності навчання. У курсі біології на одному уроці можна застосовувати кілька різних методів, залежно від змісту його частин. Різні методи поєднуються з переважанням якогось одного або кількох. Наприклад, лекція може містити елементи бесіди, а бесіда — переходити в невелику розповідь, демонстрування — змінюватися практичною роботою й бесідою. Аналізуючи поєднання методів, застосовуваних на уроці, можна виокремити провідний метод і супровідні. Всі методи різнобічно розвивають учнів, їхні мислення й навички, тому правомірно застосовувати їх усі, не захоплюючися лише якимось одним. Таким чином, вибір методів навчання біології зумовлюється специфікою змісту предмета в цілому, теми уроку й навіть окремих його частин, а також віковими особливостями учнів і матеріально-технічною оснащеністю школи. П і дсумки Реалізація освітніх завдань у процесі вивчення шкільного курсу біології здійснюється через методи навчання — способи й прийоми спільної, впорядкованої, взаємопов'язаної й цілеспрямованої діяльності вчителя та учнів, що в педагогічному процесі виконують такі функції: навчальну, розвивальну, виховну, спонукальну та контрольну. Для глибокого аналізу й ефективного застосування методів навчання біології використовується бінарна їх класифікація, яка враховує джерело знань і ступінь пізнавальної самостійності школярів. Кожен із методів певної групи (словесні, наочні, практичні) може реалізуватися на пояснювально-ілюстративному, частково пошуковому або дослідницькому рівнях. Активізації пізнавальної діяльності учнів сприяють методи проблемного навчання, інтерактивні методи, моделювання, проектування, пізнаваль- . 291 Розділ 8 Методи навчання біології ні ігри та ін. Різноманітність методів зростає у зв'язку з розвитком сучасної школи, освіти й науки загалом.
Дата добавления: 2015-05-24; Просмотров: 1687; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |