Ситуація 11

Я веду малюків у поле. Тихий сонячний ранок вересня. У полі так тихо, що нам чути, як високо в небі курличуть відсталі журавлі. Кажу дітям:

— Подивіться на небо. Влітку воно було гаряче, палало іскрами синього вогню... А зараз яке небо? Думайте, виби­райте в нашій мові потрібні слова.

Діти замовчали. Дивляться на небо, думають. Через хви­лину чую слова, знайдені дітьми:

— Небо синє, як стомлена вода у ставку...

— Чому ж вона стомлена? — питаю в дитини.

— Тому, що влітку вода грала, грала хвилями, до осені втомилась і стоїть синя, втомлена...

Знову діти мовчать, слухають слово.

— Небо вмилося дощем...

— Небо чисте, не видно жодної пір'їнки...

— Небо голубе, як у казці про Івасика-Телесика. Ось зараз прилетять гуси...

— Небо осіннє... Улітку небо літнє, а восени — осіннє. Знову мовчать діти. Осторонь стоїть маленька дівчинка

Валя.

— А ти чому мовчиш, Валю?

— Я хочу сказати своє слово.

— Яке ж ти знайшла слово про небо?

— Небо ласкаве, — тихо сказала Валя й усміхнулася. Знову тиша. Потім кожному хотілося сказати ще і ще

раз своє слово.

— Небо сумне. З півночі вже пливуть сірі хмари.

— Небо спокійне. Коли грози гриміли, воно було ой яке неспокійне!

— Небо задумливе. Воно згадує, як співав жайворонок...

— Небо пригорнулося до землі. Улітку воно було вище, там ластівки літали. А тепер ластівок немає. І небо при­слухається: чи не в кущах вони поховалися...*

1. Яким чином такі діалоги сприяють розумовому ви­хованню школярів?

2. У чому проглядається взаємозв'язок розумового ви­ховання з естетичним?

_. ' __

Ситуація 12

Записи двох варіантів уроку, на якому вивчалась тема "Додавання і віднімання у межах 10".

ТІ 1

Варіант 1

— Дивіться на мене! — звертаюсь я до класу. Пауза.

— Слухайте уважно!..

У менторському тоні, повільно і чітко вимовляв:

— Яке число потрібно додати до 6, щоб одержати 10? Владно:

— Думайте всі!.. Пауза.

— Підніміть руки, хто уже розв'язав приклад! Вимогливо:

__Усі!.. Усі!..

Оглядаючи клас:

— Ну-мо, Лері!

Лері (говорить повільно, обережно):

— Треба додати 4...

Я (роздратовано): "Ні, не так! Я же казав вам: треба да­вати повну відповідь!".

І знову лекторським тоном, підкреслено:

— До шес-ти треба до-дати... Випитливо:

— Продовжуй! Лері:

— До шести треба додати чотири, щоб вийшло десять! Поблажливо:

— Ось так! Сідай і не забувай, як треба відповідати....Загальна тональність цього процесу — імперативна,

темп ведення уроку повільний.

Варіант 2

Рішуче, чітко, зацікавлено:

— Опустіть голови на парти діти! (Невелика пауза). За­крийте очі!

Напівголосно, попереджуючи:

— Повторювати задачу не буду! Нашіптуючи, спокійно, з незначними паузами:

— Я задумав число?.. Якщо додати до нього 6, то в сумі буде 10!

— Яке я задумав число?.. Покажіть пальчиками!

Діти, не піднімаючи голови і не відкриваючи очей, пока­зують свою відповідь пальцями. Швиденько обходжу весь клас, підхожу до кожної дитини, ніжно доторкуючись до її піднятих пальчиків і шепчу у півголосу (якщо відповідь правильна):

— Правильно... Дякую... Молодець!...

У тому випадку, якщо відповідь неправильна, шепчу тоном, який навіює надію і довіру ("Адже ти зможеш!"):

— Помилився!... Подумай ще!... Я до тебе повернусь. Після обходу усіх дітей — зразу і рішуче:

— Друге завдання! Пауза.

— Забув, яке відняв число від 10, та знаю, що залиши­лось 7!

Інтригуючи, швидко:

— Яке число я забув?

Знову підхожу до кожного учня, шепчу на вушко:

— Правильно!... Дякую!... Подумай ще!... А потім пошепки, загадково:

— Хочете приклад-загадку?

Діти, не піднімаючи голови, не відкриваючи очей, також пошепки:

— Хочемо!

Жваво, енергійно, напівголосно:

— Хай кожен із вас задумає будь яке число від 1 до 5! Пауза (даю можливість вибрати число). Напівголосно: "Задумали?".

Діти пошепки: "Так!".

— Додайте до задуманого вами числа ЗІ

Пауза (даю можливість здійснити операцію). Напівго­лосно:

— Додали?

Діти пошепки: "Так!".

Інтригуючи і напівголосно: "Додайте ще 2! Від отрима­ної суми відніміть задумане ваше число!... Відніміть ще 1!".

Пауза.

Хочете, я вгадаю, що ви отримали?

Діти зацікавлено: "Так!".

Рішуче і весело: "Підніміть голови! Дивіться на мене!".

Потім швидко і рішуче записую на дошці цифру, за­криваю завіскою, щоб діти її не бачили.

Енергійно і швидко:

— Що у вас залишилось? Скажіть разом!

Помах рукою, хорова відповідь дітей на повний голос:

— Чотири!

Зразу ж відкриваю занавіску на дошці.

— Правильно я вгадав?

Діти (здивовано і радісно): "Так!".

Привітно: "Хочете поясню, як я вгадав?".

Діти (радісно і нетерпляче): "Хочемо!".

Який же темп цієї педагогічної мелодії? Він живий, на­ступальний, який переходить то в швидкий, то у спокійний, уповільнений.

А тональність? Вона — моторна, стимулююча, що навіює упевненість, інтригуючи. У ній не має грубощів, подразли­вості, нервовості*.

1. Проаналізуйте, який вплив на розумову активність учнів, ефективність пізнавальної діяльності має емоцій­ний фон уроку.

2. Сформулюйте 8 — 10 правил для учителя з метою створення позитивного емоційного фону уроку для забез­печення оптимальних умов для розумового виховання учнів.

17.3. Завдання для самоконтролю

17.3.1. Зробіть порівняльний аналіз понять "розумове вихо­вання", "розумовий розвиток", "інтелектуальний розвиток".

17.3.2. У чому ви вбачаєте провідне завдання розумового виховання?

17.3.3. Що називають культурою розумової праці?

17.3.4. Назвіть основні види мислення. Оцініть рівні сфор-мованості певних видів мислення у вас.

17.3.5. Оцініть відомі вам методи навчання з погляду їх ефек­тивності в розумовому вихованні.

17.3.6. Які завдання розумового виховання? Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами положень.

17.3.7. У чому ви вбачаєте взаємозв'язок між розумовим, мо­ральним та естетичним вихованням?

17.3.8. Який смисл ви вкладаєте у поняття "світогляд"?

17.3.9. Проаналізуйте потенціальні можливості вашої дисцип­ліни щодо формування наукового світогляду учнів.

17.3.10. У чому виявляється взаємозв'язок між світоглядом і переконанням?

17.3.11. Виділіть головні чинники, які можуть створювати оптимальні умови для розумового виховання.

Тема 18

ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ

18.1. Педагогічні поняття

Трудове виховання, професія, спеціальність, професійна орієн­тація, профінформація, професійна консультація, професійна діа­гностика, професійний відбір, професійна адаптація, професіограма, суспільно корисна праця, продуктивна праця, економічне вихо­вання, принципи трудового виховання.

18.2. Завдання для самостійної роботи

18.2.1. Зверніться до джерел української народної педагогі­ки (прислів'я, приказки, пісні, казки, легенди, ігри та ін.) і ви­пишіть яскраві приклади ставлення народу до праці, її роль у житті людини.

18.2.2. Проаналізуйте окремі твори Я.А. Коменського, Й.Г. Пе-сталоцці, К.Д. Ушинського і випишіть слушні думки про місце і роль трудового виховання у системі формування особистості.

18.2.3. Користуючись творами А.С. Макаренка (див. пред­метний покажчик "Виховання трудове", "Праця"), випишіть його

міркування про місце і роль праці у вихованні всебічно розвине­ної особистості.

18.2.4. Ознайомтесь із роботами В.О. Сухомлинського ("Сер­це віддаю дітям", "Народження громадянина", "Павлиська се­редня школа") і випишіть його висловлювання про місце праці у розв'язанні завдань виховання школярів (окремо виділіть особ­ливості трудового виховання дітей молодшого, середнього і стар­шого шкільного віку).

18.2.5. Проаналізуйте систему трудового виховання у вашій сім'ї та в школі: якою мірою вона забезпечила умови для вашо­го розвитку.

18.2.6. Випишіть 3—4 методики вивчення рівня сформова-ності в учнів працелюбства, їхньої професійної спрямованості.

18.2.7. Випишіть крилаті вислови відомих людей про працю.

18.2.8. Складіть правила трудового виховання дитини до­шкільного віку в сім'ї.

18.2.9. Складіть правила трудового виховання дітей молод­шого, середнього і старшого шкільного віку в сім'ї (за вибором).

18.2.10. Скористайтесь методикою оцінки працьовитості дітей і визначте рівень сформованості цієї якості у певної групи шко­лярів.

Методика: "Оцінка за працьовитість"

Мета: визначити різні рівні сформованості працьови­тості і відповідальності.

Хід виконання: учитель (експерт) відзначає наявність (знаком "+") або відсутність (знаком "-") позитивних чи негативних ознак працьовитості.

Позитивні ознаки працьовитості:

1. Одночасна активність у навчанні і громадській праці.

2. Інтерес до різноманітних видів діяльності.

3. Добросовісне виконання будь-якого трудового дору­чення.

4. Вміння доводити почату справу до кінця.

5. Вимогливість до своєї праці і праці товариша.

6. Відповідальність перед колективом за доручену справу.

7. Охайність, старанність і дбайливість у праці.

8. Прагнення сформувати у себе нові трудові уміння і на­вички.

9. Трудова самодисципліна, організованість і самокон­троль у роботі.

Ознаки відсутності працелюбності:

1. Відсутність інтересу до трудової діяльності у школі і дома при одночасному прагненні до розваг.

2. Небажання долати труднощі у дорученій справі.

3. Небажання організувати свою працю.

4. Прагнення перекласти роботу на інших.

5. Невміння довести почату справу до кінця без спону­кання зовні.

6. Ухилення від праці, яка пов'язана з розумовим або фізичним напруженням.

7. Неякісне виконання завдань при наявності належ­них здібностей.

8. Виправдання своєї пасивності і недобросовісності.

9. Споживацьке ставлення до колективної праці.

Опрацювання отриманих результатів. Скласти табли­цю і записати в неї отримані результати:

Рівень сформованості працьовитості визначають так. Якщо у школяра є всі позитивні ознаки працьовитості і відповідальності і немає ознак їхньої відсутності, то треба вважати, що такий учень належить до групи з 3-м рівнем працьовитості. Якщо ж протилежні показники — то нале-

жить до 1-го рівня сформованості працьовитості. Якщо у школяра є плюси і мінуси як у першій, так і в другій групі, то він належить до 2-го рівня працьовитості.

18.2.11. Скористайтесь тестом "Твоє покликання" (див.: Пе-келис В. Твои возможности, человек! — М.: Знание, 1984) і ви­значте пізнавальні та професійні інтереси учнів 10—11 класів. Одночасно можете перевірити адекватність власного вибору.

18.2.12. Проаналізуйте запропоновані педагогічні ситуації стосовно різних підходів до розв'язання завдань трудового вихо­вання школярів.

Дата добавления: 2015-05-24