Ситуація 6. На уроці образотворчого мистецтва у першому класі учитель пропонує учням для розгляду репродукції картин художників (К

Ситуація 5

На уроці образотворчого мистецтва у першому класі учитель пропонує учням для розгляду репродукції картин художників (К. Коровін "Троянди", М. Врубель "Бузок",

І. Репін "Осінній букет", І. Грабар "Дельфініум", К. Моне "Куточок саду в Монжероні").

За пропозицією учителя діти "входять" в сад К. Моне. Спочатку вони визначають "настрій" рослин. Для цього створюється ситуація, в якій вони мають "відчути" дихан­ня квітів; педагог допомагає їм зрозуміти, що природа не буває застиглою: повітря, вітер, взаємозв'язок дерев, квітів, комах та ін. У такому саду живе чародій, який вигадує квіти незвичних форм, кольорів. За одним з них (завчасно підго­товлений учителем) пропонує учням визначити настрій чарівника, коли він творив ось таку квітку.

Учитель на стенді виставляє рослини і запитує у дітей, кому із казкових персонажів можна їх подарувати. Ось у квітки гострі кути, вона похмурого кольору. Кому з назва­них персонажів — Бабі Язі, Злому Чарівникові, Василисі Прекрасній, Дюймовочці та іншим — вона більше всього пасує? А ось ця квітка закрутила свої пелюстки спіраллю. Для чого?

Педагог мазками наносить фарбу на білий аркуш і про­понує учням визначить "характер" кольору: "добрий", "ніжний" він чи "злий", "отруйний"? А коли додали до фіо­летової фарби червону, який "настрій" з'явився у кольору? Стурбованість чи радість викликає дівчинка в бузку (М. Вру­бель "Бузок")? З якого саду взяв художник ці рослини —-чарівного чи звичайного? Чому? Хто бачив "чарівні" квіти? Хто тримав їх в руках? А як художник може показати (за допомогою чого?), які у нього квіти?

Учитель висипає на стіл купку різнокольорових пелю­сток і пропонує кому-небудь з дітей зібрати квітку з "чарів­ного" саду. Учень показує кожну пелюстку, піднімаючи її вгору, а йому допомагає клас. Після цього усім учням зав­дання — намалювати "чарівний букет", аби можна було побачити, якому чарівникові він належить — доброму чи злому? (Або: добрий чи злий чарівник його збирав?) *

1. Оцініть доцільність залучення дітей до такої роботи.

2. Формуванню яких якостей буде сприяти виконання учнями подібних завдань?

У початкових класах шкіл Японії велику увагу приділя­ють своєрідній каліграфії — виписуванню ієрогліфів. Щоріч­но влаштовуються загальношкільні, міжшкільні, окружні та загальнодержавні конкурси каліграфістів. Підвищена ува­га до такого виду діяльності дітей учителі, керівники освіти Японії пояснюють тим, що це сприяє естетичному вихован­ню дітей.

Висловіть своє ставлення до такої діяльності учнів. Із наведених міркувань оберіть те, яке задовольнило б вас.

1. Шкільна каліграфія, яку б увагу їй не приділяли, не має жодного відношення для розв'язання завдань естетич­ного виховання.

2. У добу науково-технічного прогресу, комп'ютеризації займатися проблемами каліграфії — свідчення приміти­візму у підході до вирішення виховних завдань.

3. У школі минулого був сенс приділяти увагу калі­графії, чистописанню, оскільки не було друкарських маши­нок, комп'ютерів, дисплеїв та ін.Адля деякої частини ви­пускників шкіл уміння красиво писати було важливим чинником для отримання хорошої роботи у сфері діловод­ства, навіть писаря. У наш час про це навіть смішно гово­рити.

4. Каліграфія — важливий чинник формувань в учнів почуття краси літер, знаків, ієрогліфів, краси виконаної у зошиті роботи. Одночасно діти оволодівають уміннями творити прекрасне в житті. У сукупності з іншими фак­торами уже в дорослої людини з'являється потреба ство­рення красивих машин, апаратів, інших виробів з погляду досконалості їхнього дизайну.

5. Правильної відповіді немає.

Дата добавления: 2015-05-24