Действия учителя на уроке совершенствования речевых навыков говорения

Условия и способы совершенствования речевых навыков говорения

Условиями, имеющими принципиальное значение для решения задач этапа совершенствования речевых навыков, являются:

1) наличие разговорного текста, отвечающего перечисленным выше требованиям;

2) предельное комбинирование и всевозможные трансформации и перефраз материала РТ;

3) постепенный “отрыв от опор”, построенных на содержательной и смысловой сторонах РТ;

4) вариативность ситуаций и материала.

Таким образом, если кратко сформулировать суть этапа совершенствования навыков говорения, то она заключается в следующем: репродукция речевого материала на основе его комбинирования и трансформации в целях выражения собственного отношения к содержанию разговорного текста.

Остается лишь добавить, что совершенствование навыков происходит в силу еще одного фактора – наличия зрительных и аудитивных подкреплений: разговорный текст предъявляется и зрительно, и на слух. Здесь возможны варианты: один текст – зрительно, другой – на слух, либо один и тот же текст и зрительно, и на слух, но с разными речевыми задачами.

На этапе СРНГ могут быть использованы все группы способов: качественные, количественные и организационные способы (см. главу 2).

Итак, мы рассмотрели цель, средства, способы, условия СРНГ. Покажем далее действия учителя на уроке СРНГ.

На уроке совершенствования речевых навыков учителю необходимо выполнять следующие действия:

1. Постановка проблемы.

2. Постановка предваряющего вопроса с целью выявления понимания общего содержания и основной мысли РТ.

3. Чтение РТ.

4. Контроль предваряющего вопроса.

5. Организация трансформации и внутритекстового комбинирования материала РТ, выявление и показ смысловых и структурных связей РТ (упражнение I вида).

6. Управление построением связного оценочного высказывания по проблеме разговорного текста на основе ЛСС (упражнение II вида).

7. Организация транспонировки материала РТ на личность учащихся и осуществление межтекстового комбинирования на основе нескольких РТ (упражнение III вида).

Рассмотрим эти действия подробнее.

1. К постановке проблемы необходимо подвести учащихся в процессе беседы (речевой подготовки), которая длится 3-5 минут. Так, к примеру, при постановке проблемы "Ты согласен, что доставлять радость другим и заботиться о них - это большая радость и счастье для тебя самого?" урок начинается с беседы, в процессе которой учитель обсуждает с учащимися, как можно доставлять радость другим людям, а именно помогать друзьям, родителям, заботиться о животных, и, подводя итог, ставит проблему, которая предварительно записывается на доске.

2. Разговорный текст может быть предъявлен зрительно и аудитивно. После постановки проблемы учитель говорит учащимся, что они обменяются мнением в связи с поставленной речевой задачей после того, как прочитают или прослушают мнение других учеников по данной проблеме. Даётся установка: "Прочитайте высказывание…" или "Прослушайте мнение..." "и скажите... " (т.е. ставится предваряющий вопрос). Время работы 3-4 минуты.

3. Выявлению смысловых структурных связей в тексте и определению его основной мысли способствуют упражнения первого вида, вскрывающие причинно-следственные отношения и логику построения РT. Будучи направленными, с одной стороны, на выявление смысловых структурных связей и определение основной мысли текста, которая, как правило, отражена в заголовке, эти упражнения, с другой стороны, подводят учащихся к овладению моделью высказывания с помощью ЛСС (логико-синтаксических схем).

4. Связное оценочное высказывание строится с опорой на ЛСС на основе как внутритекстового, так и частично межтекстового комбинирования при выполнении упражнений второго вида. Учащиеся могут работать индивидуально, в парах или группах по 3-4 человека, используя в качестве подкрепления ЛСС.

5. При организации транспонировки материала на личность учащихся учащиеся говорят о себе в связи с поставленной проблемой на основе одного или нескольких РТ. Здесь проверяется умение использовать "старый" материал в новых ситуациях и закладываются основы умения самостоятельно составить программу высказывания и построить связное высказывание на основе разговорных текстов путем межтекстового комбинирования. В процессе работы учащиеся оценивают и комментируют высказывания друг друга. Транспонировка осуществляется при выполнении упражнений третьего вида.

Покажем пример урока СРНГ.

Дата добавления: 2015-05-09