Высокий уровень развития логического мышления

Надситуативная активность (познавательная самодеятельность)

Это понятие отмечено рядом психологов (Д. Б. Бого­явленская, В. А. Петровский и др.). Речь идет о стремле­нии к постоянному углублению в проблему (способность к «ситуативно не стимулируемой деятельности»). Так, например, Д. Б. Богоявленская, проводя эксперименталь­ную работу с детьми, заметила, что для одаренного ре­бенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. «В этой способно­сти не „гаснуть" в полученном ответе, — пишет Д. Б. Бо­гоявленская, — а „возгораться" в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в пред­мете нечто новое, такое, что не видят другие».

Это качество одаренного человека интуитивно исполь­зовал известный физик Эрнест Резерфорд при отборе молодых сотрудников. Он нашел оригинальный способ отбора новых кадров для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он, как и положено руководителю, давал задание. Если, выполнив это зада­ние, сотрудник приходил вновь и спрашивал, что ему де­лать дальше, — его увольняли. В команде оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи ста­новилось не завершением задания, а началом новой ра­боты, которую он определял для себя сам.

Не менее любопытен и другой известный факт. Од­нажды А. Энштейна спросили, в чем он видит основное различие между собственным интеллектом и интеллек­том других людей. «Если люди ищут иголку в стоге се­на, — ответил он, — то большинство из них останавли­ваются, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень

повезет, даже четвертую и пятую иголку». f is

1'

Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыс­лить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные экспе­рименты, говорят диаметрально противоположное.

Известный российский психолог В. Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и за­рубежных специалистов к проблеме соотношения ин­теллекта и креативности, выделяет три основных пози­ции:

• первая отказывается от какого бы то ни было разделе­
ния этих функций; эта точка зрения характерна для
большинства отечественных ученых; из широко из­
вестных зарубежных исследователей, придерживающих­
ся данного подхода, можно назвать Г. Ю. Айзенка;

• вторая строится на утверждении, что между интел­
лектом и креативностью существуют пороговые от­
ношения; для проявления креативности нужен ин­
теллект не ниже среднего, или «нет глупых креати-
вов», но есть «нетворческие интеллектуалы»;

• третья утверждает, что интеллект и креативность —
независимые, ортогональные способности; при мак­
симальном снятии регламентации деятельности в ходе
тестирования креативности результаты ее измерения
У детей не зависят от уровня их интеллекта.

Повышенный интерес к дивергентным задачам

Творцов с детства отличает то, что они не боятся ди­вергентных задач. Так условно называются задачи, имею-не один, а множество правильных ответов. Люди, _н^{е скл}°нные к творчеству, исследовательскому поведе-

• предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы

Дата добавления: 2015-05-26