Часть I. Психология детской одаренности. большинство детей теряют свою «лингвистическую ге­ниальность»

большинство детей теряют свою «лингвистическую ге­ниальность». И когда мы в школе начинаем изучать ино­странный язык, большинству детей уже не дано достичь высоких результатов в овладении им. Время ушло!

Аналогично научить читать ребенка от 1,5 до 3-х лет может легко, «играючи», любая заботливая мама (по спе­циальным методикам), а для того, чтобы научить читать шести- или семилетнего, нужен уже учитель-профессио­нал, и будут слезы и нервы.

Всеобщее признание идеи существования «сенситив­ных периодов развития» не привело, как обычно бывает в нашем отечестве, к серьезным прикладным разработ­кам. А вот американцы создали на основе этой идеи ряд интересных образовательных технологий.

Причем подчеркнем — предложенные Г. Доманом методики доведены до уровня педагогических техноло­гий, то есть разработаны настолько детально и подроб­но, что позволяют пользователю тратить минимум вре­мени и сил на подготовку и обдумывание.

Эволюционная теория

Одно из главных значений слова «эволюция» — «раз­вертывание». Основная идея сторонников данного под­хода сводится к тому, что становление психики и пове­дения человека есть результат постепенного, эволю­ционного преобразования, развертывания генетически заложенных в организме возможностей (задатков).

И скорость (темп) развития, и его конечный предел (результат) заранее заложены в генотипе. Эта генетиче­ская программа постепенно «разворачивается» при взаи­модействии организма с внешней средой. Именно бла­годаря этой генетической запрограммированности из детеныша обезьяны нельзя вырастить человека, даже в том случае, если его поместить в те же условия, в кото­рых обычно развивается ребенок. По этой же причине не удается вырастить из волчонка охотничью собаку,

глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития

из лося — вьючное животное, из тигра или рыси — боль­шого домашнего кота.

Добиться таких значительных изменений в результа­тах развития можно лишь путем вмешательства в саму генетическую программу, но этим занимается уже не педагогика или психология, а генная инженерия.

Итак, сторонники данного подхода считают, что раз­витие — результат созревания организма по программе, определяемой генотипом. Внешние, средовые воздей­ствия могут либо замедлить, либо ускорить этот про­цесс, но добиться результатов развития, которые потен­циально не предусмотрены генотипом, невозможно.

Эта теория, как видим, менее оптимистична, чем пре­дыдущая. Она заставляет внимательнее относиться к ге-нотипическим особенностям. И мысль о том, что ко­нечным итогом развития может быть только то, что было заложено в виде задатков в генотипе и не более того, безусловно, представляется справедливой.

Все это было бы замечательно, если бы мы умели определять то, что заложено в генотипе конкретной личности. На этом основании можно было бы опреде­ленно говорить о потолке развития конкретного чело­века и строить прогноз возможного развития ребенка. Но вот проблема: мы этого делать не умеем, и более того, не очень непонятно, сумеем ли когда-нибудь в бу­дущем.

Периодически в специальной и популярной лите­ратуре приходится сталкиваться с эмоциональными вы­сказываниями представителей самых разных наук и ви­дов деятельности о том, что человек использует возмож­ности собственного мозга на 10—20 %. Продолжают расти мировые спортивные рекорды. Эти утверждения, постро­енные на разрозненных фактах, указывают лишь на об­щую тенденцию, говорят нам, что возможности челове­ка очень велики, но они не могут указать границы раз­вития.

Всем этим обусловлена меньшая популярность эволю­ционной теории в отечественной педагогике и психологии

Дата добавления: 2015-05-26