Принцип участия разных специалистов

Принцип комплексного оценивания

Часть I. Психология детской одаренности

он из себя не изображал, для ребенка тоже стресс. Смо­жет ли его преодолеть ребенок? На этот вопрос может быть несколько разных ответов, но одно не подлежит сомнению — все это скажется на результатах диагно­стики.

Диагностические задания тренингового типа позво­лят избавиться от этих проблем. Ребенок, включенный благодаря им в длительное обследование, может, посте­пенно избавившись от вышеперечисленных стрессов, проявить свои истинные способности.

Если вывод о степени одаренности сделан на основе обследования ребенка только по уровню интеллектуаль­ного развития (IQ), перед вами «специалисты», отстав­шие в своем профессиональном развитии лет на пятьде­сят. Их психолого-педагогические подходы безнадежно устарели, покрылись пылью десятилетий.

Обследование должно быть всесторонним, комплекс­ным. Кроме уровня развития интеллектуальных способ­ностей, необходимо изучить уровень развития творче­ских способностей, уровень психосоциального и физи­ческого развития.

Если в обследовании участвуют только одни психо­логи — итог такого обследования также не заслуживает полного доверия. В диагностическом обследовании долж­ны принимать участие, как уже отмечено выше, педаго­ги, вы сами — родители и дети (причем не только в роли «подопытных»).

Этими принципами, конечно, не исчерпывается весь набор требований, предъявляемых к профессионалам, но знание именно этих требований, с нашей точки зрения, наиболее важно для родителей.

глава 4. О диагностике.детской одаренности

Как может быть организовано обследование

В качестве примера организации диагностического обследования детей по уровню одаренности опишем вариант, использовавшийся в нескольких специальных учебных заведениях Москвы, где автор проводил спе­циальные исследования, посвященные этой пробле­ме. Это не идеальный образец, а просто один из воз­можных вариантов и приводится он только для иллю­страции.

Вся работа условно поделена на четыре этапа.

Этап предварительного поиска. Основной смысл ра­боты на этом этапе состоит в том, чтобы собрать предва­рительную информацию о ребенке. В нашем варианте эта информация собирается из пяти основных источни­ков: родители, врачи, учителя, практические психологи и сами дети.

С этой целью для родителей на первых порах исполь­зовались методики Д. Фельдхьюсена, анкеты для роди­телей (американский вариант). Впоследствии эти мето­дики были заменены авторскими методиками: методи­кой определения склонностей ребенка, специальным опросником для родителей, методикой «Карта интере­сов для младших школьников».

Учителям (в конце первой четверти учебного года) предлагались методики «Определение склонностей ре­бенка»; «Карта интересов для младших школьников» и «Интеллектуальный портрет».

В комплект для практических психологов входили методики, ставшие уже традиционными для определе­ния уровня интеллектуального развития. Это прежде все­го тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др.; для оценки творческого мышления адаптированные варианты «Крат­кого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е. П. Торранса; методики Дж. Гилфорда, а также ме­тодики выявления уровня психосоциального развития,

Дата добавления: 2015-05-26