И домашнее образовательное пространство. Часть II. Детская одаренность

Часть II. Детская одаренность

вся наша учебная работа может и должна строиться на основе взаимных потребностей, интересов и личных желаний. Рассмотрим, как это можно делать практи­чески.

Общие методические рекомендации

«Исследовательское обучение» в домашних условиях может выглядеть (для ребенка) и как какое-то специаль­ное действие, и как естественное продолжение вашего постоянного общения с ним.

Любой ребенок, как мы уже отмечали, вовлечен в ис­следовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смот­реть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариу­ме, изучать поведение синицы за окном, проводить опы­ты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство. Ваша задача — помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

Первое время эта помощь потребуется на всех эта­пах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении мате­риала, и при доведении всего дела до логического завер­шения. Для того чтобы разобраться в методической сто­роне, кратко рассмотрим несколько общих вопросов.

Какой может быть исследовательская практика детей

В современной педагогике по степени самостоятель­ности ребенка выделяется три уровня реализации «ис­следовательского обучения».

глава 9. Учебные исследования

в домашнем обучении | 207

Первый и самый простой — когда взрослый ставит проблегму, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит найти ребенку само­стоятельно.

Второй уровень — проблему ставит взрослый, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне еще допускается коллективный поиск.

На третьем — высшем — уровне постановка пробле­мы, поиск методов ее исследования и разработка реше­ния осуществляются ребенком самостоятельно.

Даже дошкольники, как показали наши исследова­ния, способны работать на любом из этих уровней. Боль­шие возможности в этом плане имеют практически все виды деятельности.

Если рассматривать структуру учебного исследова­ния ребенка, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбеж­но включает в себя следующие основные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы ис­
следования);

• выдвижение гипотез;

• поиск и предложение возможных вариантов реше­
ния;

• сбор материала;

• обобщение полученных данных;

• подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);

• защита проекта.

Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд кажется сомнительной и да­же пугает. Но поверьте, эти страхи и сомнения рассеи­ваются сразу, как только начинается реальная исследо­вательская работа.

В целях упрощения, казалось бы, можно сократить какой-либо из этапов, но внимательно посмотрев на сами эти этапы, мы без труда можем понять, что это суще­ственно обеднит процесс, а следовательно, и педагоги­ческий результат работы. Рассмотрим последовательно каждый из этих этапов.

Дата добавления: 2015-05-26