Познавательные функции

Часть II. Детская одаренность 194 и домашнее образовательное пространство

К этому блоку мы относим задания, направленные на развитие познавательных функций, традиционно вы­деляемых в психологии: восприятия, внимания, памяти и др.

Восприятие представляет собой отражение предме­тов и явлений в совокупности свойств и частей при не­посредственном воздействии на органы чувств. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно свя­зано с мышлением, памятью и вниманием. Это не пас­сивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс.

Задания, объединенные в данном блоке, ориентиро­ваны на формирование и развитие всех видов восприя­тия: предметов, движений, пространства, времени, лю­дей и отношений.

В ходе выполнения этих заданий ставится задача фор­мирования и развития таких умений, как: умение выяв­лять взаимосвязь ощущений и восприятия, понимать соотношение объективного и субъективного в воспри­ятии, — а также следующие характеристики восприя­тия: осмысленность и обобщенность, предметность и це­лостность, быстрота и правильность, избирательность, константность и т. п.

Наиболее простой пример задачи на развитие восприя­тия символических изображений представлен на рис. 19. Задание звучит просто: «Скажите, изображения каких предметов здесь нарисовал художник?»

Хорошее задание для развития восприятия речи — «устный лабиринт» (рис. 20). Кроме того, это задание тренирует способность преобразования словесных ин­струкций в графические образы. На рис. 20 представле­ны несложные схематические изображения. Их надо об­рисовать ребенку словами, объяснив ему задачу заранее, например: «Одна клетка вправо, одна вверх, одна влево, одна вниз». Если, следуя этой инструкции, вести ручкой

глава 8. Домашняя школа мышления

Рис. 19. Что здесь нарисовано?

по бумаге в клетку, получится квадрат. Упражнение су­щественно усложнится, если во время чтения условия Ребенок не будет рисовать, а построит диктуемое изоб­ражение в уме и только после того, как чтение будет закончено, нарисует его целиком.

Какую роль играет память в познавательной деятель­ности, известно всем. При разработке заданий для

часть II. Детская одаренность и домашнее образовательное пространство

Рис. 20. Примеры заданий для «устного лабиринта»

развития памяти в качестве исходного было принято по­ложение о том, что развитие способности сохранения прошлого опыта — одна из важнейших задач интеллек­туального и творческого развития. Развитие памяти долж­но сочетаться с совершенствованием умения использо­вать ее возможности в творческой деятельности.

Задания, представленные в этом блоке, ориентиро­ваны на развитие произвольной и непроизвольной па­мяти, а также различных ее видов (словесно-логической, образной, эмоциональной) и форм (кратковременной, долговременной).

Приведем несколько примеров. Для выявления и раз­вития словесно-логической памяти хорошим средством могут быть пересказы отрывков из произведений дет­ской литературы:

«Самый большой кролик — фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком дер-

глава 8. Домашняя школа мышления | 197

жать не может - так с головы вниз и стелются по земле Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие, черные и беше».

Игорь Акимушкин

В этом рассказе 10 формальных информационных единиц. После прочтения рассказа детям пдаается пересказать либо записать все, что запомнилосьСл ду ет обращать внимание на особенности запоминания

Для проверки и тренировки зрительной памяти мо­гут использоваться задания, представленные на рис. 21,

Рис. 21. Задание для развития зрительной памяти

Дата добавления: 2015-05-26