Часть III. Детская одаренность и школьное обучение. глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения

глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения

всей своей конструкцией ориентирована не на творче­ское взаимодействие ученика и учителя, а приспособлена к передаче учащимся готовых знаний, воспринимаемых на веру. С ее помощью у детей воспитывается не твор­ческое мышление, а более всего пассивное подчинение авторитету и некритичность мысли.

Конечно, эффективность отдельного урока во мно­гом зависит от таланта учителя, степени его заинтересо­ванности в своей работе, от соответствия предъявляе­мых задач реальным возможностям учеников и многих, многих обстоятельств частного характера. Но при этом мы должны понимать, что эти, безусловно большие воз­можности существенно ограничиваются самой специфи­кой классно-урочной системы как своеобразной орга­низационно-педагогической технологии.

Многое из того, что делают в рамках этой системы талантливые педагоги, делается ими не потому, что это предполагает сама форма организации учебной деятель­ности, а часто вопреки ей.

Так, индивидуализация обучения, одно из магист­ральных направлений в решении задачи обучения и вос­питания творческой личности, в условиях классно-уроч­ной системы становится несбыточной мечтой. Проведе­ние учебных исследований, а следовательно, и реальное, а не лозунговое исследовательское обучение практиче­ски не может быть реализовано при такой организации обучения. Оно обычно перемещается в сферу внекласс­ной работы либо ложится на плечи системы дополни­тельного образования.

Некоторые педагоги грустно шутят: если бы удалось хорошо поставить систему обучения традиционного типа, то талант бы вообще не мог сохраниться. В этом утверж­дении, несомненно, есть элемент преувеличения, но в ос­новном оно справедливо.

Относительно жесткое следование фундаментальным основам классно-урочной формы организации учебной деятельности в отечественной системе образования объяс­няется не ее высокой эффективностью и не националь-

ными культурно-образовательными традициями. Глав­ная причина ее консервации в исконном, практически средневековом варианте — долгое время доминировав­шая на уровне государственной идеологии ориентация на тоталитарное мышление как главную идеологическую ценность.

Постоянно звучавшие параллельно с этим лозунги о воспитании творческой личности и, как следствие этого, призывы к активному использованию эвристических методов обучения, исследовательскому подходу к обуче­нию, «проблемному» обучению — не более чем маски­ровка истинных целей. Такой стиль поведения, именуе­мый обычно на уровне обыденного сознания двойной моралью, двойным стандартом, весьма характерен для тоталитарных режимов.

В настоящее время идет поиск новых форм органи­зации обучения. Но, как известно, картины будущего пишутся на холстах прошлого, и часто в очертаниях но­вых изображений угадываются контуры старых, уступив­ших первенство. С этой точки зрения знание достоинств, недостатков и истинных причин появления действовав­ших прежде теоретических моделей совершенно необ­ходимо.

Дата добавления: 2015-05-26