Исследовательское обучение

Часть III. Детская одаренность и школьное обучение

Социальная компетенция

Часто ребенок, опережая сверстников по уровню познавательного развития, отстает от них (либо нахо­дится на среднем уровне) в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются програм­мы специальных, интегрированных курсов. Основные усилия в ходе этих занятий направлены на развитие эмо­циональной сферы, формирование лидерских и комму­никативных способностей, коррекцию межличностных отношений в коллективе сверстников, самоактуализацию и т. п.

Программы и специальные занятия такого рода важны не только для тех, кто испытывает эмоциональные или поведенческие трудности. Многие специалисты в обла­сти обучения одаренных детей считают, что обсуждение социальных и межличностных проблем особенно важно для одаренных детей. Их умение рассуждать, глубже пони­мать мотивы поведения других людей в сочетании с повы­шенной чувствительностью к несправедливости и про­тиворечиям часто негативно сказывается на развитии личности ребенка.

Эти занятия, как показали исследования Е. А. Фоки­ной, проведенные под научным руководством автора, помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрос­лыми, активно содействует пониманию детьми самих себя, изучения ими сходства и различия с другими деть­ми, познанию своих способностей.

Главная задача этого подхода — активизировать обу­чение, придав ему исследовательский, творческий харак­тер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Однако всеобщее признание этого положения на уровне теории не приве­ло к разработке признаваемых большинством отечествен­ных специалистов, пригодных для этого форм организа­ции учебной деятельности, также не привело и к аде­кватным методическим находкам.

Мы описали в предыдущем разделе, как можно ис­пользовать технологии исследовательского обучения в до­машних условиях. Этим обязательно надо заниматься, если в школе, где учится ваш ребенок, не уделяют этому вни­мания.

глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения | 247

глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения

Проблемы дифференциации обучения

Одним из важнейших способов избавления от уни­фицирующего влияния традиционной системы образо­вания во все времена был путь дифференциации обуче­ния. Учащиеся объединялись в классы по каким-то сход­ным признакам, и педагоги стремились выстроить обучение в соответствии с их способностями. Диффе­ренциацию обучения можно считать одним из основных путей решения проблемы согласования традиционной для большинства стран системы школьного обучения и проблемы обучения одаренных детей.

В основе большинства видов дифференциации обуче­ния лежат обычно наиболее типичные характеристики (особенности) одаренных детей. Так, например, извест­ный специалист в области детской одаренности С. Кей-план отмечает, что специальные учебные программы для одаренных должны отражать те особенности, которые отличают их сверстников со средними способностями. Таким образом, можно сделать вывод, что видов диф­ференциации обучения должно быть столько же, сколь­ко выделено этих характеристик. Но, как уже отмеча­лось выше, разные исследователи по-разному описыва­ют и сами специфические особенности одаренных детей, и характер проявления этих особенностей, да и выделе­но их очень много. Видов дифференциации обучения существует гораздо меньше, чем этих особенностей, и да­же меньше, чем выделено самих видов детской одарен­ности.

Большая часть исследователей сходится на том, что дифференциация обучения должна строиться на основ­ных, ведущих характеристиках одаренного ребенка. К ним

Дата добавления: 2015-05-26