Интенсификация

Часть III. Детская одаренность и школьное обучение

Ускорение

Эта стратегия предполагает увеличение темпа прохож­дения учебного материала. В качестве ориентира в дан­ном случае служит традиционный темп обучения.

На практике это часто выглядит как стремительное перемещение одаренного ребенка из первого класса

⁹ А. Савенков

глава 10. Чему учить, или Содержание образования и умственное развитие ребенка

в третий, а то и в пятый, из него в седьмой, а там и
в университет. _; ,_н

К идее ускорения темпа обучения специалистов при_й вело несколько упрощенное понимание одаренности^, Одаренность, считают сторонники этого подхода, — эт-ф опережение сверстников по темпам (скорости), разви,-тия. А одаренный ребенок, по их мнению, такой же^ как и другие дети, только немного лучше. Он умнее, любо­знательнее, легче и быстрее обучается. То, что он каче­ственно иной ребенок, они не признают.

Как и любая педагогическая идея, стратегия уско­рения имеет и свои положительные черты, и свои не­достатки. Очевидное превосходство над сверстниками в умении видеть сущность проблемы, прекрасное запо­минание материала, любознательность, независимость суждений и другие качества, отмечаемые у этой катего­рии детей, заставляют педагогов склоняться к мысли, что эти дети, обучаясь в традиционном темпе, попросту те­ряют время, тратят его зря.

Исследования, проведенные многими учеными в раз­ных странах, свидетельствуют о том, что ускорение по­зволяет одаренному ребенку оптимизировать темп соб­ственного обучения и это благотворно сказывается на об­щем интеллектуально-творческом развитии.

Вариантов ускорения немного: это более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала со всем классом одновременно и «перескаки­вание» одаренного ребенка через класс (несколько клас­сов) в обычной школе.

Этот подход строится на тех же представлениях об ода­ренности, что и предыдущий. Он предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема или, как говорят специалисты, повышения интенсивности обу­чения. Эта стратегия, при выше отмеченных общих кор­нях, является альтернативой стратегии ускорения.

Суть подхода кратко можно выразить так: одарен­ный ребенок способен обучаться с большей скоростью, но не следует его «ускорять»; время, высвобождаемое за счет более быстрого обучения, можно наполнить други­ми занятиями. Например, увеличить объем изучаемого материала по традиционным предметам или ввести ряд дополнительных, нетрадиционных предметов. Вместо обыч­ной математики, что изучают в школе, можно препода­вать математику по программам вуза, вместо одного ино­странного языка изучать два, три. Можно также ввести «модные» предметы, на преподавании которых настаи­вают родители, например латынь, экономику, юриспру­денцию и др.

К сожалению, именно путь интенсификации выбира­ют большинство школ, работающих с одаренными детьми в нашей стране. Увеличенный объем изучаемого мате­риала, значительное количество нетрадиционных пред­метов — обычное явление для образовательных учреж­дений, имеющих повышенный статус.

Постоянно возрастающая волна критики в адрес стра­тегий, построенных на количественных изменениях в со­держании образования, корнями уходит в изменение пред­ставлений о самой концепции детской одаренности. В современной психологии прочно утвердилось другое представление: одаренный ребенок не просто опережает сверстников по ряду параметров развития — это ребе­нок, качественно от них отличающийся. Он не лучше и не хуже, он просто другой ребенок.

Качественные изменения содержания образования

Для многих специалистов, как теоретиков, так и практиков, все более очевидной становится мысль о том, что при разработке содержания обучения одаренных де­тей изменения одних лишь количественных параметров

о»

Дата добавления: 2015-05-26