Объективные и субъективные методы в психодиагностике

Основания и классификация психодиагностических процедур.

Области применения психодиагностики.

Цели и задачи психодиагностики.

Задачи Ψд-ки м. решаться различными сп-бами. Это м.б. длительное набл-е за обслед-м, совершаемое в ходе оказания ему помощи, в ходе консультации, Ψтерапии, Ψ. тренинга. Набл-е в различных усл-х (набл-е за работой представителей сферы обслуживания). Применение спец. Ψдиагностич. м-дов позволяет решать след. задачи:

· Сбор диагностич- инф-и в краткие сроки

· Получение инф-и о чел-ке не вообще, а о тех или иных особ-тях.

· Получение качественного и количественного основания для сравнения индивида с др. людьми.

· Выбор наиболее эффективного ср-а для разв-я инд-да, осущ-е прогноза и определение корректирующих м-дов.

Задача Ψд-ки: дать инф-ю об инд.-Ψ. особ-тях чел-ка, которая б. бы полезна ему самому и тем, кто с ним взаимодействует.

На практике рез-ты м.б. использованы:

1. В целях оптимизации пр-сов обучения и восп-я (ряд задач: опр-е готовности реб-ка к школе, выявл-е доминирующих причин неуспеваемости, причин нарушений в личностной сфере, проф. ориентация и реализация индвидуал. обуч-я).

2. Ψд-ка явл. составляющей в деят-ти специалистов по проф. отбору, проф. обучению и проф. ориентации (в службах занятости).

3. Обл-ть практ. применения рез-тов в клинике, консультационной и Ψтерапевтической работе. Задача – поиск причин возникновения конкретной проблемы (навязчивые переживания). Это также выбор сп-бов и приемов, способствующих реш-ю проблем.

4. Судебная практика, в кот. вн-е уделяется проведению СПЭ. Проводится обслед-я потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулируется Ψ.закл-е о тех или иных кач-вах лич-ти, ур-нях интел. разв-я, Ψ. кач-вах и т.д. Ψ.инд-ть выявляется на базе теор. предст-й о предмете д-ки.

См. 24.

1. М. различать диагностич. м-ды, основанные на заданиях:

- которые предполагают правильный ответ - многие тесты инт-та, тесты спец. сп-тей, некот. личностных черт (напр., тест Равена, диаг­ностич. процедура опр-я полезависимости-поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.).

- либо на зада­ниях, отн-но которых правильных ответов не существует - состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы бол-во личностных опросников (напр., 16PF)

2. М. различать:

- вербальные м-ки - опосредованы речевой акт-тью обсле­дуемых; составляющие эти м-ки задания апеллируют к памяти, вообр-ю, системе убеждений а их опосредованной языком форме

- невербальные м-ки - включают речевую сп-ть исп-х только в плане по­нимания инстр-й, само же выполнение задания опирается на невер­б. сп-ти — перцептивные, моторные.

3. Хар-ка того основного методи­ч. пр-па, который положен в основу данного приема:

1) объективные тесты – это те м-ки, в которых возможен пра­вильный ответ, т. е. правильное выполн-е задания.

2) стан­дартизованные самоотчеты (использ-е верб. сп-тей исп-го, а так­же обращение к его мышл-ю, вообр-ю, памяти; достоинство – четкая формализация процедур), которые в свою очередь включают:

- тес­ты-опросники – предполагают набор пунктов (вопросов, утв-й), отн-но кот. исп-й выносит суж-я (как правило, использ. двух- или трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же Ψ. переменная представляется группой пунктов (не менее 6—7). Пункты теста-опросника м.б. прямы­ми, апеллирующими непоср-но либо к опыту субъекта, либо к мнениям, суж-ям исп-го, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи­вания. Опросники строят­ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд Ψ. переменных. Виды: типологические, мотивов, интересов, ценностей, уст-к.

- открытые опросники, предполагающие последующий контент-ан-з; не предусматривают стандартизованного от­вета исп-го; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

- шкальные техники, построенные по типу семанти­ческого дифференциала Ч. Осгуда и м-ки классиф-и, предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утв-й, изобразит. материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них кач-ва, заданного шкалой. Обычно использ. трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова­ния — это субъективная классиф-я, предполагающая выявление субъективной структурации объектов на ур-не шкалы наименований

- ин­дивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа ролевых репертуарных решеток м. по форме совпадать со шкальными, оп­росными м-дами, напоминать беседу или интервью. Их основное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, кот. оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде­ляются на основе индивидуал. ответов данного конкретного исп-мого. Отличие этих м-дов от метода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осущ. применение совр. статистич. аппарата и делают надежными диагностич. выводы отн-но индивидуал. особ-тей субъекта.

3) проективные техники: основаны на том, что недостаточно структурир.материал, выступающий в кач-ве «стимула», при соот­в. орг-и всего эксп-та в целом порождает пр.ссы фантазии, вообр-я, в кот. раскрываются те или иные хар-ки субъекта. В клинич. употр-и проективные техники часто строятся на интуиции и теор. подготовке Ψдиагноста, которые оказ. необх. на этапе интерпрета­ции данных. Исследоват. Употр-е проективных техник предполагает применение контент-аналитич. проце­дур, стандартизирующих обработку данных.

4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры) учитывают, что Ψдиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностич. Рез-тов за счет специфич. особ-тей этого контакта, реле­вантных диагностич. задаче. Так, доверит. контакт необх. при д-ке семейных затруднений, хар-ра личностного разв-я ребенка и во многих др. случаях, в которых диагност одноt выступает или в роли консультанта, или Ψтерапевта. Ситуация диагностич. патоΨ. Обслед-я диктует построение общ-я по пр-пу экспертизы. Диалогич. техники м.б. верб. (интервью, бесе­ды) и неверб. (напр., игра с реб-ком м. выступать как неверб. диагностич. процедура).

4. Мера вовлеченности в диагно­стич. процедуру самого Ψдиагноста и степень его влияния на рез-т Ψд-ки:

- минимальная (аппаратурные м-ки и объективные Ψ. тесты, некот. формы стандартизованных самоотчетов – мно­гие опросники и шкальные техники)

- максимальная (диалогические диагностические техники, различ­ные виды бесед, интервью, диагностических игр, патоΨ. эксп-т)

Все остальные Ψдиагностич. м-ды занимают промежуточ­ное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогич. м-дами. Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие ан-з профи­ля и интерпретацию отдельных шкал в зав-ти от значений др. и хар-ра профиля в целом, требуют клинич. опытности Ψ­диагноста и, след-но, на этапе Ψдиагностич. закл-я не свободны от влияния лич-ти диагноста. Не менее явно это влияние и при необх-ти кодирования рез-тов обслед-я, полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех­ник. В последнем случае существенное значение имеет создание Ψ­диагностом атмосферы, расковывающей сп-ти исп-го к во­обр-ю, творчеству.

Если ввести одноt 2 основания — меру вовлеченности Ψдиагноста, его влияние на рез-ты обслед-я, с одной ст., и предметную направленность инструмента — с др., то из­вестные на сегодня диагностич. м-ки м. расположить в двухмерной классификац. таблице. Соотв. м-ки окажутся расположенными в клетках таблицы, при этом столбца б. заполнены неравномерно по строкам таблицы. Так, сп-ти и Ψ. ff диагностируются в основном м-ми, влияние Ψдиагноста в кот. выражено min — в основном объективными тестами и тестами-опросниками.

Личност. черты преимущ-но диагностируются тестами-опросниками; когнитив. орг-я и др. индивидуал. св-ва — преимущ-нно м-ками среднего уровня (по степени влияния Ψдиагноста на процесс д-ки) — репертуарными решетками, проективными техниками. Мотив-я, отн-е диагностируются преимущ-но проектив­ными техниками.

Вес диалогич. м-к, обладающих max степенью включенности Ψдиагноста, особенно важен в обл-ти д-ки взаимоотн-й, общ-я (таких св-тв, актуализация которых треб. воссоздания реальных ситуаций общения).

Объективные тесты – это те м-ки, в которых возможен пра­вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Процедуры тестир-я, вычисления первичных оце­нок по тесту и их интерпретации объективны в той мере, насколько они независимы от субъективных суж-й специалиста, проводящего тестир-е. Теоретически у любого конкретного чел-ка оценка по тесту д.б. одной и той же независимо от того, кто проводит с ним данный тест. На самом деле это не совсем так, поскольку полная стандартизация и абсолютная объективность практически недостижимы. Но по крайней мере стр-е к такой объективности составляет одну из целей при конструировании теста, и нужно признать, что приемлемый уровень объективности достигнут в бол-ве созданных тестов.

Есть и др. важные отн-я, в которых Ψ. тесты с полным ос­нованием м. охарактеризовать как объективные. Опр-е уровня трудности одного задания или теста в целом основывается на объективных эмпирич. проце­дурах. Когда А. Бине и Т. Симон составляли свою первую (1905) шкалу для измерения инт-та, они расположили входящие в нее 30 заданий в порядке возрастания трудности. Ур-нь трудности определялся путем опробования этих за­даний на 50 нормал. и нескольких у.о. детях. Задания, с которы­ми справилось бол-во детей расценивались как самые легкие; зада­ния же, с которыми справилось отн-но малое число детей. считались более трудными. С помощью такой процедуры б. установлен эмпирич. порядок труд­ности всех заданий.

Дата добавления: 2015-06-04