Проективные методы в психодиагностике

Низкоформализованные методы психодиагностики.

Высокоформализованные методы психодиагностики.

К высокоформализованным м-дам относятся тесты, опросники, проективные техники, Ψфизиол.м- ды. Для них хар-на жесткая регламентация процедур обслед=я.

К малоформализованным м-дом относятся – набл-е, опросы, ан-з продуктов деят-ти. С их помощью м. получить такие Ψ. явл-я, кот. трудно поддаются объективации. Напр., субъективные переживания, личностные св-ва, динамика целей, сост-й, настроений. Недостатки – это трудности проведения м-дов набл-я. Рез-ты основаны на проф. опыте и проф. интуиции Ψдиагноста.

Проектив. техники основаны на том, что недостаточно структурир. материал, выступающий в кач-ве «стимула», при соот­ветствующей орг-и всего эксп-та в целом порождает пр-сы фантазии, вообр-я, в кот. раскрываются те или иные хар-ки субъекта. В клинич. употр-и проектив. техники часто строятся на интуиции и теор. подготовке Ψдиагноста, которые оказываются необх. на этапе интерпрета­ции данных. Исследоват. Употр-е проектив. техник предполагает применение контент-аналитич. проце­дур, стандартизирующих обработку данных.

Проективные техники – группа м-к для д-ки лич-ти, ориентированная на клинич. исслед-я. Призваны выявлять аномалии лич-ти, дают возм-ть прогноза индивидуал. лич-ти. Неосознанные черты лич-ти. Термин «проективный» впервые использовал Франк в 1939 г. (ассоциативный тест Юнга, м-ка Роршаха, ТАТ). Юнг, 1895г. – м-ка словесных ассоц-й – как бессознат. переживания становятся доступными объективной д-ке. Для выявления чув-ва вины и ассоц-й явл-й был разработаны проектив. тесты (Лазарус, Постмен, Эриксон).

Гл.отличит. особ-ть проектив. м-к н. искать в отн-но неструктурированной задаче для исп-го, т.е. задаче, допускающей почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того что бы фантазия индивидуума м. свободно разыграться, даются только краткие, об­щие инстр-и. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Основная гипотеза создателей проектив. м-к состоит в след.: то, каким обр. конкретный чел-к воспр. и интерпрет. тес­товый материал или «структурирует» ситуацию отражает фундаментал. аспекты функц-я его Ψ. Т.о., тестовые материалы служат своего рода экраном, на который респонденты про­ецируют свои характерные мыслительные пр-сы, потр-ти, тревоги и конфликты.

В типичных случаях проектив. инструменты представляют собой м-ки за маскированного тестир-я, поскольку обследуемый редко подозревает о типе Ψ. интерпретации, кот. б. дана его ответам. Проектив. м-ки характеризуются также глобальным подходом к оценке лич-ти. Вн-е фокусируется на составной («композитной») картине лич-ти в целом, а не на измерении отдельных черт. Приверженцы проектив.м-к обыч­но считают их особенно эффектив. при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон лич-ти. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем он более чув-н к такому скрытому материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у респондента защитные р-и.

Проектив. м-ды б. созданы в клинич. усл-х и оставались в ос­новном инструментом клинициста. Некот. из них развились из терапевтич. м-дов (таких, как арт-терапия), применявшихся к Ψ больным. Что каса­ется теор. основы бол-ва проектив. м-к, то здесь явно заметно влияние традиц. и соврем. Ψаналитич. концепций. Предприни­мались также разрозненные попытки заложить фундамент для проектив. м-да в стимульно-реактивной th и в перцептуальных ТЛ. Нет необх-ти оценивать конкре. м-ки в свете теор. подхода к их созданию или их ис­тор. корней. м-ка м. оказаться практически полезной или эмпири­чески ценной по др. причинам, нежели те, которые первоначально приводились для оправдания ее введения.

► М-ки чернильных пятен: Г. Роршах, Комплексная система Экснера, Чернил.пятна Хольцмана

► Рисуночные м-ки: ТАТ и родственные ему тесты, Ан-з рисуночной фрустрации Розенцвейга

► Вербальные м-ки – слова использ. и в кач-ве стимульного материала, и в кач-ве ответов; м.б. как в устной, так и в письм. форме, пригодны для груп. тестир-я; неприменимы к маленьким детям, неграмотными или говорящим на др. языке: Тест свободных ассоц-й (Гальтон, Вундт, Кеттелл), Незаконченные предложения (Роттер)

► Автобиографические воспоминания

► М-ки дей-я – чел-к выражает себя (как терапевтич. знач-е, так и диагностич.): рисуночные м-ки, игровые м-ки и кукольные тесты

Критика. Хотя и твердо установлено, что ответы на проектив. тест отражают стили реагир-я и постоянные черты разных людей, большое и посто­янно увеличивающееся число иссл-й свидетельствуете влиянии на эти отве­ты мн-ва др. факторов. В тех случаях, когда измерялась ретестовая надеж­ность проектив. тестов, часто отмечались заметные временные сдвиги показателей, указывающие на дей-е значит. случайной ошибки. Более прямое док-во чув-ти проектив. тестов к временным сост-ям предоставлено рядом эксперим. иссл-й, демонстрирующих влияние на ответы в по­добных тестах таких факторов, как голод, недосыпание, допинги, тревога и фрустр-я. Б. также обнаружены существ. различия в ответах в зав-ти от создаваемых инстр-ями уст-к, хар-к тестирующего и воспр-я тестируемым ситуации тестир-я. Факторы сп-ти, — и особенно верб. сп-ти, — несомненно влияют на показатели бол-ва проектив. те­стов. Т.о., ответы в проектив. тесте м. обоснованно интерпретироваться только при усл-и, что тестирующий имеет в сво­ем распоряжении подробную инф-ю об обст-вах, при кот. эти отве­ты получены, а также о сп-тях и биографии тестируемого.

Преимущ-ва использ-я неструктурированных, или неоднозначных, стиму­лов оспаривались представителями др. подходов. Такие стимулы столь же неоднозначны для тестирующего, сколь и для тестируемого, а значит, они имеют тенденцию увеличивать степень неопред-ти в интерпретации ответов те­стируемого. При структурир. стимулах имеется возм-ть ото­брать стимулы, релевантные оцениваемым св-вам лич-ти, и менять их хар-р, чтобы полностью исследовать данное измерение лич-ти. Такая проце­дура позволяет дать более ясную интерпретацию рез-там теста, чем это оказыва­ется возможным при широкозахватном м-де неструктурированных сти­мулов. Сущ. также данные, опровергающие распространенное допущение, что чем менее структурированы стимулы, тем с большей вероят-тью они б. вызы­вать проекцию и простукивать «глубинные» слои лич-ти.

20-летнее лонгитюдное иссл-е фантазий в ТАТ и соотв. реал. пов-я выявило, что подростковые занятия гораздо лучше пред­сказывали систему образов, используемых во взр-ти при выполн-и ТАТ, чемвыявляемая с помощью ТАТ образная система подростков — их взрослую деят-ть. Так, участники этого иссл-я, показав­шие восходящую соц. мобильность, став взр-ми, получили более высокие показатели по потр-ти дост-я; но получившие более высокие показатели по потр-ти дост-я в подростковом возрасте не оказались в числе тех, кто впо­следствии продемонстрировал восходящую соц. мобильность. Подобные данные обнаруживают зав-ть, прямо противоположную той, что подразумевается в традиц. обосновании проективных м-к. Эти данные м. объяснить, если рассматривать ответы в ТАТ не как прямые проектив. выра­жения мотивов, а как выборки мыслей индивидуума, на которые в свою очередь мог­ли повлиять его предыдущие дей-я и поступки. Те из нас, кто достиг большего, как и те, кто в пр-се своего развития чаще сталкивался с ориентированными на дост-я моделями пов-я, склонны воспринимать в неструктурированных изоб­ражениях больше тем, связанных с дост-ями.

Груда опубликованных иссл-й, в кот. не удалось продемонстрировать хоть какую-то валидность таких м-к, как ТАТ и D-A-P (тест нарисуй чел-ка), поистине впечатляет, даже если сделать скидку на методологич. недостатки бол-ва из них. За небольшим искл-ем проективные м-ки не явл. тестами в подлинном смысле этого слова. К таким широко известным искл-ям м. отнести м-ку чернильных пя­тен Хольцмана, переработку Экснером м-ки Роршаха, некот. адаптации ТАТ, не которые тесты завершения предложений и P-F Study Розенцвейга.

Бол-во проектив. м-к м-ки вос­пр. скорее как клинич. инструменты. Так, в руках опытного клиници­ста они м. служить доп. качеств. Ср-вом интервьюирования клиентов и пациентов.Особую ценность проек­тив. м-ки приобретают все же тогда, когда их рез-ты интерпретируются качеств., клинич. м-дами, а не в тех случаях, когда рез-ты их применения обрабатываются колич-но и интерпретируются т.о., как если бы б. получены с пом. объективных Ψметрич. инструментов.

Воспользовавшись понятием th инф-и, Кронбах и Глезер назвали м-д интервью н проектив. м-ки «широкополосными» процедурами. Ширина полосы пропускания или перекрываемого диапазона достигается ценой снижения точности или надежности инф-и. Объектив­ные Ψметрические тесты обычно обеспечивают узкий диапазон инф-и на высоком ур-не надежности. В отличие от них, проектив. м-ки и интервью обеспечивают гораздо более широкий диапазон инф-и, однако менее надеж­ной. Более того, хар-р полученных поср-вом одной и той же проектив. м-ки данных м. меняться от одного респондента к др. Напр., ответы одного чел-ка по ТАТ м. многое сказать нам о его агрес-ти и мало или ничего о его креативности или потр-ти дост-я, и наоборот, ответы др. позволят нам всесторонне оценить степень его креативности и силу потр-ти до­ст-я, но в них никак не проявится его агрес-ть.

Дата добавления: 2015-06-04