Обучающие игры

Их целью в обучении может служить развитие теоретических и практичес­ких навыков самостоятельной работы. Учебные имитационные игры подразделяются на группы:

- игры для социально-гуманитарных кафедр (заключаются в игровом моде­лировании деятельности выпускника вуза в коллективе применительно к условиям профессиональной деятельности);

- игры для юридических кафедр (имеют целью решение служебных, специ­альных и других задач, а также задач, связанных с эксплуатацией и при­менением техники и технических средств);

- игры для кафедр специализации.

Деловая игра — это в определенном смысле репетиция функциональной (профессиональной) или кадровой, воспитательной деятельности обучаемого. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, по­нять, что ими движет в тот или иной момент реального события.

Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обу­чающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности, движения профессиональной деятельности и профессиональ­ного мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых со­вместными усилиями участников учебных ситуаций. В числе таких умений основ­ными являются следующие:

- видеть профессиональную ситуацию как целое, уметь анализировать со­ставные части объекта деятельности и условия его функционирования;

- выделять в этой ситуации предмет действий, цель, средства и ожидаемые результаты преобразования ситуации;

- формулировать и ставить задачу, выделять систему действий, обеспечи­вающих достижение цели в данных условиях;

- строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи, подбору недостающей информации, изменению условий функци­онирования объекта или его свойств;

Методы активизации практических занятий

- осуществлять действия по решению задачи;

- проводить оценку и обобщение полученных результатов, доказательство

правильности решения.

В наиболее общем, хотя и не единственно возможном варианте, организа­ция деловой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап теоретической подготовки включает в себя:

- определение целей, которые необходимо достичь в ходе изучения дан­ной учебной дисциплины;

- занятия по основным курсам, материал которых должен использоваться в ходе деловой игры;

- проведение консультации по разъяснению отличительных черт и особен­ностей игровых занятий.

2. Организационно-подготовительный этап, в ходе которого предусматрива­ются:

- постановка задач к конкретной игре;

- формирование игровых групп, распределение ролей, функциональных обязанностей;

- осуществление поиска и подготовки необходимых материалов, разработ­ка и оформление игровых документов;

- выдача индивидуальных заданий каждому участнику игры и последую­щее их выполнение.

3. Введение в игру. В ходе этого этапа осуществляются следующие меропри­ятия:

- уяснение моделируемой системы и условий ее функционирования;

- детальное изучение исходной обстановки и наиболее характерных ситу­аций для данного игрового занятия;

- инструктаж о порядке проведения игры, игровом взаимодействии ее уча­стников, о соблюдении организованности и дисциплины, правил поведе­ния и т. д.

4. Игровой процесс. Непосредственно проведение игры может осуществ­ляться по возможным вариантам в зависимости от игровых задач и условий. Эффективность работы над конкретной ситуацией во многом зависит от из­бранного способа предъявления ситуации обучающимся. Выбор его, в свою очередь, определяется темой игры.

Наиболее распространенный метод — письменное описание событий. Обыч­ный текст сценария учебной ситуации не превышает по объему 3-5 страниц машинописного текста. Однако при решении той или иной ситуации нередки случаи, когда в текст включается достаточно обширная информация, без кото­рой невозможно провести анализ, расчеты и принять решение. В этих случаях объем сценария может увеличиваться до 10-12 страниц.

Дата добавления: 2015-06-26