Обучения двигательным действиям

О

Теории обучения двигательным действиям

Методологические основы

Теория обучения двигательным действиям исследует, объясня­ет и опосредованно совершенствует свой объект — обучение двигательным действиям. Чтобы решить эти задачи на уровне запросов практики, теория обучения двигательным действиям опирается на некоторые положения, вы­полняющие функции основы системы средств и методов решения частных задач научного исследования, анализа и интерпретации наблюдаемых явле­ний и процессов. Такого рода исходные положения, лежащие вне сферы са­мой теории, составляют ее методологическую основу.

Анализ формирования научных элементов методологической основы теории обучения двигательным действиям в историческом аспекте интере­сен тем, что позволяет выяснить ведущую роль отечественной науки на большей части пути ее формирования.

В начале основой системы обучения было подражание. Поэтому в са­
мых ранних дидактических системах подчеркивается необходимость показа
и повторения. Подражание было тем успешнее, чем проще были изучаемые
действия. Сложные действия при попытках их воспроизведения искажа­
лись. В России проблему научения с позиций физиологии рассматривал
И.М. Сеченов. Он показал, что рефлекс, лежащий в основе двигательного
акта, должен быть соотнесен с "чувствованием", которое, по его мнению,
"..... повсюду имеет значение регулятора движений".

Идеи И. Сеченова послужили основой для работ И. Павлова и В. Бех­терева. Условно-рефлекторная теория И. Павлова легла в основу теории обучения двигательным действиям в качестве одного из элементов методо­логии.

Физиологическое обоснование формирования двигательных навыков в свете положений теории условных рефлексов было продолжено А. Крестов-никовым. Им было показано, что в результате повторения формируется ди­намический стереотип в двигательной зоне больших полушарий. Формиро­вание проходит три стадии:

• стадия иррадиации — внешне выражается в наличии "лишних" движе­
ний и напряжения;

• стадия концентрации — процессы возбуждения и торможения концен­
трируются до оптимальных размеров;

OLIMP_BOOK.QXD 08.12.2007 14:30 Page 162

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ_________________

• стадия стабилизации — стабильно существуют и чередуются очаги воз­буждения и торможения в коре головного мозга.

Эта теория просуществовала до 1970-х годов. Она не могла объяснить многие особенности построения, регуляции и усвоения движений в процес­се их изучения.

П. Анохин развил теорию И. Павлова, обосновал понятия "акцептора действия" и "обратной афферентации", что позволило объяснить способ­ность предвидеть результат действия и корректировать его по ходу выпол­нения (методом срочной информации). Акцептор действия — сличительный аппарат как модель предстоящего действия.

В 30—40-х годах XX ст. Н. Бернштейн разрабатывает учение о построе­нии движений, которое ложится в основу физиологии активности. Соглас­но его теории, в основе управления движениями лежит не приспособление к условиям внешней среды, не ответы на внешние стимулы, а осознанное подчинение среды, ее перестройка в соответствии с потребностями индиви­дуума. Н. Бернштейн приходит к выводу, что движение программируется смыслом, который выступает как основа "образа потребного будущего". Н. Бернштейн не только объяснил принцип управления движением, но и показал механизм его формирования. Формируясь, движение проходит три стадии, для которых характерно:

1) невысокая скорость движения;

2) постепенное исчезновение напряженности, становление четкой мы­
шечной координации, повышение скорости и точности двигательного акта;

3) снижение доли участия активных мышечных усилий в осуществле­
нии движения за счет использования сил тяжести, инерции, центробежных
сил, что обеспечивает экономичность энерготроат.

Современный научный подход предполагает, что методологической основой те­ории обучения двигательным действиям являются закономерности и положения таких наук, как дидактика (в сфере педагогики), теория деятельности и теория управления усвоением знаний, формирование действий и понятий (в сфере психо­логии), теория построения и управления движений, физиология активности, принципы и положения системного подхода

Педагогические основы

Одной из основных сторон физического воспитания, как и лю­бого другого педагогического процесса, является обучение. В дидактике обу­чение рассматривают как процесс взаимосвязанной деятельности педагога и ученика, направленный на приобретение новых знаний, умений и навыков, а также на развитие умственных и духовных способностей обучаемых.

Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека при влиянии многих факторов и процесс их формирования мо­жет приобретать различный характер. Оптимизация этого процесса дости­гается в условиях рационального построения обучения. Внутреннюю ло-

OLIMP_BOOK.QXD 08.12.2007 14:30 Page 163

Дата добавления: 2015-06-04