Социальная ситуация развития

Аналітичне завдання.

Оберіть вірну відповідь.

Вкажіть стадію чи етап обшуку, у перебігу якої здійснюється безпечне проникнення на об’єкт, що підлягає обшуку.

а) оглядової стадії робочого етапу;

б) підготовчому етапі;

в) обстеження об’єкта, що підлягає обшуку;

г) попередньої стадії робочого етапу;

д) детальної стадії робочого етапу.

Спосіб учинення злочину є:

а) одним із загальних положень криміналістичної методики;

б) елементом криміналістичної характеристики злочину;

в) одним із окремих принципів криміналістичної методики;

г) обставиною, що сприяє вчиненню злочину;

д) елементом (частиною) структури окремої криміналістичної методики

До районної прокуратури в місті надійшов лист міського КРУ та матеріали планової контрольно-ревізійної перевірки Красноармійського філіалу КБ «РПК», де зафіксовано розбіжності у письмових та електронних документах на загальну суму 184725, 08 грн.

Проведенням попередньої комп’ютерно-технічної перевірки було встановлено, що з березня 2004 р. по листопад 2008 р. до програмного комплексу банка «мінівідділення приватні внески» неодноразово вносилися зміни – змінювалися відомості дійсного власника рахунка на дані інших осіб (близько 15 мешканців цього міста). Також у термін до трьох днів зафіксовано отримання грошей з такого рахунку та через електронний комплекс збільшення на ньому суми до первинної шляхом переведення грошей з іншого рахунку та переписування рахунку знову на законного власника. В звітних документах банку вилучено понад 100 видаткових ордерів, виписаних на такий рахунок касиром гр. З. Останній характеризується як сумлінний працівник та порядна людина, яка працює в означеній установі довше п’яти років. За свідченнями працівників банку касирів Е. та Р., у час, коли З. перебував на лікарняному, прийшов клієнт банку гр. О., який виявив факт нестачі певної суми на власному рахунку, яким за функціональними обов’язками займався гр.З. Цим питанням зацікавилось керівництво банка. Через місяць після випадку, коли З. ще не вийшов на роботу, в установі було розпочато планову ревізію.

Питання:

1. Обрати програму дій слідчого.

2. Скласти план розслідування, що передбачає дії з перевірки загальних версій.

Каждый из возрастных этапов характеризуется совокуп­ностью условий жизни и деятельности детей и структурой психологических особенностей, которые формируются под влиянием этих условий. С одной стороны, переход к но­вым условиям жизни подготавливается всем предшеству­ющим развитием ребенка и становится возможным толь­ко благодаря тем успехам, которых он в этом развитии достигает. С другой стороны, требования, предъявляемые к ребенку на новом этапе его развития, обусловливают дальнейшее формирование его психики. Психическое раз­витие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои соб­ственные закономерности, а не является пассивным отра­жением действительности, в условиях которой это разви­тие совершается.

Переход от дошкольного детства к школьному характе­ризуется принципиальным изменением места ребенка в си­стеме общественных отношений и всего его образа жизни.

Ребенок-дошкольник начинает осознавать свое положе­ние как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологи­чески перерастает игру и положение школьника выступа­ет для него как ступенька к взрослости, а учеба — как ответственное дело, к которому все относятся с уважени­ем (В. С. Мухина, 1986),

Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчи­нена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил (В. С. Мухина, 1985).

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зре­лости.

Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности — учения —перестраивается весь повседневный ход его жизни: беспечность дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной програм­мой, делать на уроке то, чего требует учитель; неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школь­ным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.

Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, това­рищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обя­занностям, не желающему учиться, окружающие относят­ся с осуждением — его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблаго­получия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания.

Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он получает обязанности, которые накладывает на него об­щество, и несет за свою учебную деятельность ответствен­ность перед школой и родителями.

Вместе с новыми обязанностями школьник приобрета­ет и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекают именно серьезные занятия, и значи­тельно холоднее они относятся к тем видам работы, кото­рые им напоминают занятия дошкольного типа. Беседы с учащимися начальных классов показывают, что они боль­ше любят уроки чтения, письма, математики, чем уроки физкультуры, рукоделия, пения.

Социальный смысл учения отчетливо виден из отно­шения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, что­бы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое за­дание — раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как Можно более тщательно.

Мотивация детей к школьным занятиям имеет очень большое значение для организации учебной работы.

Таким образом, переход к школьному обучению озна­чает кардинальное изменение положения ребенка в систе­ме общественных отношений. Он теперь не просто ребе­нок, он — ученик.

Учеба является не только обязательным делом, но оп­ределяет его отношения с миром взрослых и положение в группе детей. Мерой выполнения им учебных обязаннос­тей является оценка, которую нельзя исправить ни послушанием, ни раскаянием (В. С. Мухина, 1985).

Ребенок заинтересованно относится к совершенно новым него правилам: пытается разобраться в них, хочет выяснить, какие правила действительно обязательны, какие можно обойти, обсуждает правила со своими одноклас­сниками и дома.

Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психо­логически — эффект неопределенности, связанный с со­вершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощу­щение дискомфорта. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некото­рые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуа­цию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппе­тит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбуди­мость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление — состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

Психологическая напряженность проходит через пол­тора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обя­зательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные физи­чески и психически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу.

Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнять правила поведения.

Дата добавления: 2015-06-04