Внимание

Воображение

1. Учебная деятельность способствует активному раз­витию воображения как воссоздающего, так и твор­ческого. Развитие воображения идет в следующих на­правлениях:

· увеличивается разнообразие сюжетов;

· преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей;

· создаются новые образы;

· появляется способность предвосхищать последо­вательные моменты преобразования одного состо­яния в другое;

· появляется способность управления сюжетом.

2. Формируется произвольность воображения.
Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказов, сказок, стихов, историй.

3. Развитие воображения ребенка дает новые возмож­ности:

· позволяет выйти за пределы практического личного опыта;

· преодолевать нормативность социального простран­ства;

· активизирует развитие качеств личности;

· стимулирует развитие образно-знаковых систем.

4. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет. С другой стороны, воображение может увести ребенка от реальности, создавая навязчивые образы.

1. В младшем школьном возрасте преобладает непроиз­вольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятель­ности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направ­ляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей об­разы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслитель­ную деятельность. Поэтому если суть предмета не на­ходится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

2. Объем внимания младшего школьника меньше (4—6 объектов), чем у взрослого человека (6—8), распре­деление внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными симво­лами, объектами восприятия и видами работ.

3. Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школь­ника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из основа­ний для включения в занятия элементов игры и до­статочно частой смены форм деятельности.

4. Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое вни­мание с одного объекта на другой.

5. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них силь­ные переживания, приковывает их внимание. По­этому очень образный, эмоциональный язык худо­жественного оформления учебных пособий дезори­ентирует ребенка в собственно учебных действиях.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродол­жительное время (15—20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка сле­дующим образом:

• при помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное действие;
• указывать способы действия («Дети! Откроем альбо­мы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу — вот здесь — нарисуем кружок...» и т.д.);
• учить ребенка проговаривать, что и в какой после­довательности он должен будет исполнять.

Постепенно внимание младшего школьника приобре­тает выраженный произвольный, преднамеренный характер.

Речь

Словарь ребенка в начальных классах состоит из суще­ствительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

Развитие речи идет в следующих направлениях:

• появляется чутье по отношению к языку;
• ребенок прислушивается к звучанию слова;
• дает оценку этого звучания (так, ребенок говорит: «Ива. Правда, красиво?»);

а звуковая оболочка языка становится предметом актив­ной, естественной деятельности для ребенка 6—8 лет.

Культурная речь характеризуется наличием:

· правильной конструкции предложения;

· экспрессии — выразительности, отражающей эмоци­ональное состояние.

У детей 7—9 лет наблюдается особенность: уже доста­точно освоив основы контекстной речи, ребенок позволя­ет себе говорить не только для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. В этом случае, безусловно, нельзя допускать, [чтобы ребенок эксплуатировал хорошее к нему отноше­ние близких и позволял себе пустую болтовню.

Понятие правильность речи означает ее соответствие литературной норме.

Дата добавления: 2015-06-04