Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты. Тест ШТУР

Методические проблемы диагностики психических состояний. Методики для диагностики психических состояний.

Основные направления в психодиагностике мотивации. Методы диагностики мотивационной сферы.

Психодиагностика способностей. Психологические проблемы тестирования способностей.

Стандартизированные самоотчеты как метод изучения личности. Классификации опросников. Проблема достоверности личностных опросников.

Требования к проведению тестирования, условия тестирования. Достоинства и недостатки тестов.

Стандартизованные методы в психодиагностике. Метод тестов. Функции и истоки психологического тестирования, области применения и разновидности тестов.

Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты. Тест ШТУР.

Нейропсихологический анализ нарушения памяти..

Берутся нейропсихологические методы Лурии, берется синдромный анализ (с определениями и принципами), берутся симптомы нарушения памяти, делается коктейль. Другого способа не вижу. Все, что удалось найти в Хомской:

Нейропсихологические исследования нарушений памяти проведенные Лурией, Корсаковой, Симерницкой, Московичюте и др., показали, что мозговая организация мнестических процессов, по Лурии, подчиняется тем же законам, что и другие формы познавательной психической деятельности, а различные формы и звенья мнестической деятельности имеют различные мозговые механизмы. Были выделены два основных типа нарушения памяти (модально специфические, модально-неспецифические) + псевдоамнезия (нарушение мнестической деятельности).

Лурия: «нейропсихологическое исследование не должно ограничиваться простым указанием на снижение той или иной формы психической деятельности. Оно всегда должно давать качественный (структурный) анализ наблюдаемого симптома, указывая, какой характер носит дефект и в силу каких причин или факторов он появляется»

Тесты критериально-ориентированные - тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий, (тип тестов достижений). В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это - основное отличие Т. к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму).

Различают две разновидности Т. к.-о.:

- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответствующих знаний, умений и навыков;

- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т. к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.

Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не на конечный результат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения предела достижений не существует и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам, ориентированным на нормы.

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

- выступают как средство оценки знаний,

- выявляют недостатки обучения,

- подсказывают направление последующего обучения,

- обеспечивают мотивацию учащегося,

- помогают приспособить обучение к потребностям индивида,

- дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Школьный тест умственного развития (ШТУР). Школьный тест умственного развития разработан учеными НИИ ОПП РАН и предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Дата добавления: 2015-06-04