Медицинская карта

Ученика

(фамилия, имя)

1. Состоит на учете.

(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания

(да, нет)

3. Ограничения, противопоказания

(указать)

4. Сопутствующие заболевания.

(указать)

Подпись врача

Приложение 11 ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА¹

/. Психологическая цель урока

1. Место и значение данного урока в перспективном плане
развития учащихся. Формулировка цели.

2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная
задача перспективного плана, психологические задачи изуче­
ния раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и
результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогиче­
ского воздействия, методические приемы, используемые на уро­
ке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психоло­
гической цели.

//. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают прин­ципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельно­
сти учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов
учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выпол­
няются учителем и какие — учащимися (кто ставит проблему,
кто формирует ее, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критиче­
ской оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком­
ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с про­
деланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле­
вое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

¹ Использованы материалы кафедры психологии Волгоградского пединститута.

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать ат­
мосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой кон-

кт или другие настроения). 2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием
и структурными компонентами урока, степень осознания психо­
логической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осу­
ществления (собранность, сонастроенность с темой и психоло-
нческой целью урока, энергичность, настойчивость в осущест­
влении поставленной цели, оптимистический подход ко всему
происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

///. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной
работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия
учениками изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой форме (убеж­
дение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость вни­
мания учащихся;

г) какие использовались формы работы для актуализации в
памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для
понимания нового материала (индивидуальный опрос, собесе­
дование с классом, упражнения по повторению и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения уча­
щихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конк­
ретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих об­
разов, «открытий», выведения формул и т. д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при
формировании представлений, понятий, уровней понимания,
создания новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоя­
тельность мышления учащихся (система вопросов, создание про­
блемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного
уровня, задачи с недостающими и излишними данными, по­
исковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понимания (описательное,
сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, про-

блемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объ­яснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обуче­ние отбору и систематизации материала, а также обработке ре­зультатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переносу ра­
нее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к уче­
нию и особенностей самоорганизации отдельных учащихся
(в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет
учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с группо­
выми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определе­нии цели и стиля урока, в организации познавательной дея­тельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Приложение 12

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для углубленного психологического анализа можно выделить следующие аспекты:

— формирование мотивов и привычных форм поведения,

— учет возрастных особенностей при организации и прове­
дении внеклассной воспитательной работы,

— учет психологических особенностей коллектива,

— учет индивидуальных особенностей учащихся,

— психологические особенности воспитателя и его деятельности.
/. Формирование мотивов и привычных форм поведения

1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь идет именно о данных мотивах.

2. Как учитывались специфические условия формирования
соответствующих мотивов (интересов, намерений, идеалов и др.)?

3. Как учитывались общие условия формирования мотивов
поведения?

4. Какую деятельность осуществляли учащиеся при подго­
товке и проведении воспитательного мероприятия?

5. Какие условия формирования привычек имели место при
организации деятельности учащихся?

П. Учет возрастных особенностей младших школьников Анализируя проведенное с младшими школьниками заня­тие, следует установить:

1. Способствовало ли оно развитию познавательных интере­
сов учащихся?

2. Носило ли характер общественной направленности?

3. Способствовало ли развитию произвольности поведения?

4. Какие положительные привычки воспитаны у учащихся?
Формирование каких привычек имело место на данном заня­
тии? Какова стадия их сформированности?

5. На каких основах строится внеклассная работа; носит ли
она авторитарный характер или проводится с учетом инициати­
вы и самостоятельности школьников?

6. Эффективно ли использовались игровые формы?
///. Учет психологических особенностей коллектива

1. Насколько при организации воспитательной работы учи­
тывался уровень зрелости класса: организационное, психологи­
ческое единство, направленность групповой деятельности?

2. Что было предпринято для повышения уровня развития
организационного, психологического единства, для развития на­
правленности коллективной деятельности?

3. Учитывались ли (и как) при распределении поручений меж­
личностные отношения учащихся в классе?

4. Является ли лидер класса официально выбранным руково­
дителем?

5. Каковы взаимоотношения официальных лидеров с осталь­
ными учащимися класса? Как это отразилось на проведении
внеклассной работы?

6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент
проведения группового мероприятия и как это учитывалось, что
сделано для изменения эмоционального состояния в лучшую
сторону?

7. Способствовала ли внеклассная работа сплачиванию кол­лектива и в чем это заключалось? Формировалось ли обществен­ное мнение, организовывалась ли коллективная деятельность?

IV. Учет индивидуальных особенностей учащихся

1. Какие индивидуальные особенности учащихся проявились
наиболее ярко и какие из них явились доминирующими?

2. Какие индивидуальные особенности учащихся учитыва­
лись и как осуществлялся их учет?

3. В какой степени та или иная деятельность и выполняемая
роль учащегося способствовала формированию его личности?

4. Какие задачи необходимо поставить по дальнейшему раз­
витию личности учащегося?

V. Психологические особенности воспитателя и его деятельности

1. Какие черты характера воспитателя способствовали про­
ведению воспитательной работы с учащимися, а какие мешали?

2. Какие педагогические способности проявились при про­
ведении воспитательной работы с учащимися?

3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем
именно? Случаи нетактичности воспитателя.

4. Способствовало или мешало психическое состояние вос­
питателя проведению воспитательной работы и почему?

Приложение 13 ВЫСТАВКА К ПЕДСОВЕТУ

1. Выставка книг по проблеме «Оптимизация учебно-воспи­
тательного процесса».

2. Выставка дидактического материала, подготовленного учи­
телями начальных классов.

3. Результаты практической, творческой деятельности уча­
щихся.

4. Социограммы межличностных отношений.

5. Обобщенные таблицы уровня воспитанности и обученно-
сти учащихся начальных классов.

6. Таблица эффективности работы учителей начальных
классов.

7. Таблица-характеристика стиля отношения педагогов к уча­
щимся.

На примере одного педсовета (а они проводятся каждую чет­верть) становится совершенно очевидным, что школьный пси-

холог не может и не должен готовить и проводить все педсове­ты. В противном случае он рискует подменить собой админист­рацию и потерять возможность в полной мере осуществлять другие свои функции.

Завершая разговор о формах работы практического психоло­га в школе, мы хотели бы поделиться опытом организации пси­холого-педагогической пропаганды в некоторых ее нетрадици­онных формах, в частности деловых игр.

Деловая игра учителя рассматривается нами с двух позиций:

I. Цель деловых игр — не узкофункционаяьная переподго­
товка педагога (овладение новыми приемами, технологией пе­
дагогического воздействия), а целостное развитие его базовой
психолого-педагогической культуры на основе самообразования,
построение фундамента для самостоятельного решения теку­
щих и перспективных учебно-воспитательных задач.

II. Деловая игра — не одномоментное учебное мероприятие,
а как протяженный во времени процесс, включающий в себя
три этапа: подготовительный (самоанализ личности и педагоги­
ческой деятельности, вычленение «западающих» моментов и пер­
спектив совершенствования, самообразование по вычлененной
проблеме); процедура игры; последействие игры (самоанализ
участия в игре, конструирование мини-программы самовоспи­
тания и нового уровня самообразования, самостоятельное ре­
шение задач в реальной ситуации производственной деятель­
ности и новый уровень самоанализа).

Если в процессе деловой игры производится комплексное рассмотрение любой продуктивной модели деятельности, же­лательно участие в ней специалистов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА «ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ»

1. Целевая установка:

а) выработать педагогическую и личностную позицию к ма-
шфесту педагогов-новаторов «Методика обновления»;

б) выявить социальную сущность методики обновления шко-
ы и творческой деятельности учителя;

в) разработать программу творческого роста учителя.

2. Психологическая настройка:

а) название и девиз временного коллектива;

б) представление группы;

в) разделение на микрогруппы, определение лидеров — ана­литиков и пропагандистов проблемы.

3. Коллективная творческая работа в микрогруппах:

а) разработка индивидуального варианта программы творче­
ского обновления школы и учителя;

б) подготовка к защите портрета творчески работающего учи­
теля;

в) подготовка к публичной доказательной защите программы.

Примечания: а) накануне слушатели курсов знакомят­ся с манифестом педагогов-новаторов «Методика обновления» (Учительская газета. — 1988. — 19 марта);

б) задания группам даются в конвертах.

4. Защита программ.

5. Подведение итогов экспертной группой.

Дата добавления: 2015-07-02