Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

ЛЕКЦИЯ № 6

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

ЛЕКЦИЯ № 5

Тема: Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Содержание образования

1. Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи процесса обучения.

2. Принципы обучения.

2.1. Общедидактические принципы обучения.

2.2. Специальные принципы обучения.

3. Основные требования к содержанию образования в школе VIII типа, вытекающие из ее целей, задач (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, концентричность расположения материала, практическая направленность, реализация межпредметных и внутри предметных связей, индивидуальный и дифференцированный подход).

4. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Тема: Методы обучения

1. Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа: коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов.

2. Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. 3. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

4. Характеристика основных групп методов обучения (наглядные, словесные, практические).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _1_

Тема: Классификация умственной отсталости

Продолжительность _2_ часа

Вопросы, выносимые для обсуждения:

1. Различие детей по степени выраженности дефекта, измеряемой по тесту Векслера.

2. Характеристика степеней умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия).

3. Классификация М.С. Певзнер.

Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность) составляют 75 — 80%. Их уровень интеллектуального развития (iq) составляет 50 — 70 условных единиц. После обучения в специальных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после воспитания и обучения в домашних условиях многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются. Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального развития (iq) составляет от 20 до 50 условных единиц. Некоторые из них (с умеренной умственной отсталостью, iq 35 — 49) посещают специальную школу для имбецилов или учатся в специальных классах школы для умственно отсталых или воспитываются и обучаются в домашних условиях родителями или приглашенными педагогами. Они обычно живут в семьях. Их трудоустройство затруднено. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью (iq 20 — 34), овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения. Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной зашиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в семьях. Их общее количество — примерно 5 % от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Обычно они не овладевают даже элементарными навыками самообслуживания. Но этих детей менее 20 единиц. Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности умственной отсталости практически целесообразно и находит отражение в современных международных классификациях болезней (см. приложение 1 в разделе I). Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой умственно отсталых детей являются дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. В дальнейшем, употребляя термин «умственно отсталый ребенок», мы будем иметь в виду только эту клиническую группу, которая в свою очередь характеризуется значительным разнообразием. Наиболее распространенной классификацией детей с общим психическим недоразвитием (олигофренов) в нашей стране является классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой выделяются пять форм.

При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.

При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. Причем имеет место не только отставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и всей познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Анализ современной международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _2_

Тема: Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Содержание образования.

Продолжительность _2_ часа

Вопросы, выносимые для обсуждения:

1. Цель, задачи обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Особенности организации процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Общая характеристика программы коррекционного обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Система профессиональной подготовки умственно отсталых школьников.

Дата добавления: 2015-06-27