IV. Методы стимулирования деятельности

III. Методами формирования поведения и организации деятельности.

Методы, направленные преимущественно на формирование привычек, стереотипов поведения, типичных поведенческих реакций называют методами формирования поведения и организации деятельности. Общепризнанными методами являются упражнение, приучение, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, традиций, законов, принятых в обществе. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, интересам школьников.

Приучение – это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения.

Упражнения – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения.

Поручение – это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в делах коллектива развивает способности и формирует качества личности.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция – создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.

Методы, называемые порой вспомогательными, направлены на стимулирование поведения. Сущность действия этих методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению и к сдерживанию нежелательного поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, оценка окружающих. К данной группе методов относят:

Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Наказание, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин поступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности.

Соревнование – это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Основа эффективности данного метода заключается в правильной организации: определение целей и задач, составление программы, разработка критерий оценок, создание условий поведения и подведения итогов.

Субъективно-прагматический метод основывается на создании условий, когда быть невоспитанным и необразованным становится экономически невыгодно. Конкретные модификации метода: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования; 3) тесты воспитанности, социальной зрелости и т.д. 4) штрафы, влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации неправильного поведения.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите существующие подходы к классификации методов воспитания и дайте их характеристику.
2. Какие правила лежат в основе выбора педагогически целесообразных методов воспитания?
3. Охарактеризуйте группу методов организации жизнедеятельности и поведения воспитанников, группу методов формирования сознания.
4. Охарактеризуйте группу методов стимулирования деятельности и поведения воспитанников.
5. Какие информационные технологии вам знакомы? Как и с какой целью их можно использовать в воспитательном процессе?

Дата добавления: 2015-06-27