III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

__

!

Читать наизусть потешки, песен­ки, небольшие авторские стихи (М).

Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) (XT).

Театрализация хорошо известных детям произведений (К).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания для чтения детям

Мир человека:

продолжать знакомить с предмет­ным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначе­ние и функции предметов) (Т, Б);

начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощ­ники; трудовые действия) (Т);

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела (3, С).

Мир природы:

передавать информацию об отдель­ных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природ­ными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т, Б).

Использовать в работе с детьми фор­мы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от на­блюдений до практической деятель­ности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загад­ки-движения, разбор и комментирова­ние путаниц); создавать каждому ре­бенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы») (К, ФК).

Создавать и систематически попол­нять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, вес­ны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его террито­рии (комната природы, «зеленый дет­ский сад», посадки на участке и др.)

Основные пути их решения

Дать представление о порядке сле­дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.

На занятиях по формированию эле­ментарных математических представ­лений с использованием продуктив­ной деятельности детей, в дидакти­ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по­нимать слова, выражающие контра­стные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — мале­нький, длинный — короткий, пу­стой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выде­лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака (К).

Проводить простейшие демонст­рационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов (Б)

Закладывать основы личности

Рассказывать детям об их реаль­ных и возможных в будущем дости­жениях (К).

Отмечать и публично поддержи­вать любые успехи детей (К).

Всемерно поощрять самостоятель­ность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку находить спосо­бы реализации собственных постав­ленных целей.

Поддерживать стремление научить­ся делать что-то и радостное ощуще­ние возрастающей умелости (Т, XT).

'

Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотношений:

формировать доброже­лательные и равноправные отношения между сверст­никами;

предотвращать негатив­ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;

формировать представ­ления о положительных и отрицательных действиях;

формировать представ­ления и отношение к себе:

— обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоя­щем;

— формировать спо­собность различать отно­шение к себе и критику продуктов своей деятель­ности

Укреплять доверие и привязанность к взрос­лому.

В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе (3).

Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особен­ности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, кон­фликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков

Ввести традицию коротко сооб­щать всей группе что-нибудь положи­тельное о каждом ребенке (К).

Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекатель­ных заданий (Т).

Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать де­тей к поиску их решения (П, К).

Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек (К).

Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызы­вать сочувствие к жертвам (Б, П, К).

Организовывать коллективное одоб­рение/осуждение безличных, понят­ных детям хороших и плохих дейст­вий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. (К, Ч).

Рассказывать каждому о том, ка­ким он был маленьким и каким стал теперь (П, К).

Использовать в роли носителей кри­тики только игровые персонажи, для которых создавались продукты.

Ограничить критику исключитель­но результатами продуктивной дея­тельности

Создавать в группе положитель­ный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и лю­бовь ко всем детям: выражать ра­дость при встрече; использовать лас­ку и теплое слово для выражения