Додаткове завдання

1. За скороченим записом склади і розв’яжи обернену задачу.

На один клас	Кількість класів	Всього витрачено
Білої фарби 4 кг Коричневої фарби?		84 кг

На етапі закріплення і застосування знань добирає завдання, які дають змогу точніше врахувати, що різним групам дітей потрібне різне за часом і складністю навантаження. Клас поділяє на декілька груп, причому учні можуть самі вибирати завдання або вона визначає, хто над чим працює. Організовує роботу груп по-різному. Якщо клас розбито на дві групи (сильніші і слабші учні), то одна група працює з допомогою вчителя, а інша виконує завдання самостійно або всі учні класу працюють самостійно, але сильніші учні отримують більш складне завдання, слабші учні - більш просте.

У процесі закріплення на уроках математики використання диференційованих завдань вчитель здійснює поступовий перехід від колективних форм роботи учнів до частково самостійних і повністю самостійних у межах уроку або системи уроків. Такий підхід дає можливість учням брати участь у виконанні завдань, складність яких зростає.

[ Козлова С.Ю. Впровадження диференційованого навчання на уроках математики в початкових класах/ С.Ю.Козлова// Початкова школа.-2010.-№ 5.с-38-39

Кузьменко Ганна Володимирівна вчителя початкових класів, як використовує комп’ютерні тестові методики під час вивчення та закріплення нового матеріалу на уроках математики»

Ганна Володимирівна наголошує на ефективності використання комп’ютерного тестування, яке розв’язує питання щодо, ефективного закріплення та перевірки знань учнів. Такі завдання з зацікавленістю сприймається учнями. Підготовка тестів у більшості випадків не потребує високого рівня комп’ютерної грамотності вчителя і займає менше часу, як звичайна підготовка до уроку; програмні засоби з комп’ютерного тестування не сковують творчість учителя, роблять його активним співавтором програми. Можна навести багато інших аргументів, але і перелічених досить, щоб зробити висновок — це сучасно й перспективно.

Перевагою комп’ютерного тестування є те, що одночасно продуктивно працює весь клас і за декілька хвилин можна одержати інформацію про рівень засвоєння і закріплення знань, умінь і навичок учнів. Це примушує їх систематично готуватись до кожного уроку, що і вирішує проблему ефективності закріплення знань. Під час виконання тестових завдань визначаються прогалини в знаннях, що дуже важливо для продуктивного самонавчання. Індивідуальна і диференційована робота з учнями з попередження неуспішності також базується на поточному тестуванні.

Вчитель наголошує, що тестування повинно обов’язково поєднуватися з іншими (традиційними) формами і методами перевірки адже не всі характеристики засвоєння та закріплення можна одержати засобами тестування. Тому комп’ютерне тестування є одним із додаткових засобів організації етапу закріплення знань, умінь та навичок.

При складанні тестів Кузьменко Ганна Володимирівна дотримується певних правил та умов:

• завдання повинні бути різного рівня складності, що дозволяє створити ситуацію успіху для всіх учнів;

• мова тесту повинна бути лаконічною, виразною;

• тестові питання повинні відповідати програмним вимогам;

• тести повинні бути посильні для учнів;

Завдання для тестів складає різнорівневі згідно з критеріями оцінювання рівня навчальних досягнень учнів з математики в початковій школі. Завдання початкового рівня відповідають етапу первинного закріплення навчального матеріалу. Завдання для достатнього та високого рівня виражають результати закріплення учнями навчального матеріалу і застосування його на практиці.

Галина Володимирівна виробила певну систему з комп’ютерної тестової методики спрямованої на закріплення знань учнів, підібрані нею тестові завдання відображають не тільки матеріал підручника, а й розширюють кругозір учнів. Таким чином, в процесі навчання в початковій школі де вона працює виробляється і закріплюється алгоритм виконання завдань у тестовій формі.

Досвід роботи показує, що комп'ютерне тестування на уроках математики надає істотну інформаційну підтримку вчителю в організації засвоєння і закріплення знань, умінь та навичок учнів, підвищити якість та ефективність навчальних методик, реалізувати індивідуальний підхід до кожного учня.

[Ленцик А.Р. Аналіз передового педагогічного досвіду «Використання комп’ютерних тестових методик під час вивчення та закріплення нового матеріалу на уроках математики»/ А.Р.Ленцик// Початкова школа.-2008.-№4.-с.23-24]

Також ми описали досвід Каплі Вікторії Дмитрівни, учителя початкових класів Золотоніської школи №2 інформаційних технологій Золотоніської міської ради Черкаської області. Вчитель практикує поєднання фронтальних,

індивідуальних, парних, групових форм роботи з учнями під час організації етапу закріплення на уроках математики.

Вчителя хвилює те, як подати матеріал та закріпити його так, щоб учні не тільки зрозуміли зміст, але й брали активну участь в його обговоренні, як пов’язати закріплення раніше вивченого матеріалу з новою темою.

На своїх уроках намагається збуджувати позитивні емоції школярів, бо кожен учень краще запам’ятовує матеріал у період емоційного підйому думки.

На уроках вчить дітей працювати в певній послідовності. Для цього записує на дошці план роботи. Робота з планом робить дітей співавторами уроку, організовує їх діяльність, привертає дітей до кожного виду роботи на уроці.

У більшості випадків на уроках математики під час закріплення знань, умінь та навичок використовує фронтальні форми роботи в поєднанні з індивідуальними, здійснюючи диференційований підхід. Поряд з ними організовує роботу в парах і групах, бо саме ці форми забезпечують розвиток навичок співпраці, взаємодію дітей між собою та з педагогом, сприяють гуманізації навчання та зорієнтовані на особистісно діяльнісний підхід.

Для роботи в парах пропонує різні завдання: порівняти вирази, порахувати предмети та інші. Відсутність дидактичного матеріалу для групової форми роботи вимагає від учителя спеціальної підготовки до неї. Так, при порівнянні виразів, потрібно на кожну парту покласти картки:

6 - 3 … 2 + 1

5 - 2 … 6 + 3

На групи дітей ділить з різною успішністю і різним рівнем розвитку. Сильні учні відчувають відповідальність за більш слабких. З З класу для організації цих форми роботи на етапі закріплення є більш сприятливі умови, бо зростає запас знань і умінь, якими оволодівають учні, а також і отримання певних навичок групової роботи. Під час закріплення при поєднанні індивідуальної та групової роботи, кожен учень працює індивідуально, отримує свій результат, який потім обговорюється з членами групи. Індивідуальна робота всередині групи в поєднанні з груповою носить характер міцнішого закріплення, так само індивідуальна з фронтальною.

Групова форма роботи більш ефективна в тому випадку, коли вона поєднується з індивідуальною і фронтальною.

[Іванів О.А. Опис педагогічного досвіду “Оптимальне поєднання індивідуальних, парних, групових, фронтальних форм роботи з учнями на уроках математики”/ О.А.Іванів// Початкова школа.-2014.-№3.с.17-18 ]

Як бачимо, для того, щоб організувати ефективне закріплення на уроках математики, вчителю потрібно добре володіти методикою організації етапу закріплення знань, умінь та навичок. Адже, існують різні форми, види роботи, методи, педагогічні технології, які при оптимальному поєднанні передбачають міцне закріплення знань, умінь та навичок учнів у процесі вивчення математики.

Дата добавления: 2015-07-13