Психология воспитания

МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УЧИТЬСЯ

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критерии сравнения	Младший школьный возраст	Средний школьный возраст	Старший школьный возраст
Учебная задача (целеполагание)	§ научается понимать и принимать цели учителя, удерживать их в течение длительного времени; § выполняет действия по инструкции; § закладывается умение самостоятельно ставить цели и соизмерять цель со своими возможностями	§ самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей; § гибкость целей; § закладывается умение ставить перспективные цели	§ умение ставить нестандартные учебные задачи; § при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвиденья социальных последствий своих поступков; § возрастает умение оценить реалистичность целей и активно их опробовать
Учебные действия	§ исполнительные действия складываются как овладение отдельными операциями внутри действий, с опорой на материализованные средства (графические, буквенные, знаковые) и речевые опоры. § действия выполняются развёрнуто при полном составе составляющих их операций § доступно не только различение способа и результата решения, но и переход к поиску нескольких способов решения и применение в знакомых и незначительно изменённых ситуациях	§ объединяются в приёмы, методы, в крупные блоки деятельности; § отдельные действия и операции свёртываются, переходят в умственный план; § самостоятельный переход от одного вида действия к другому (от ориентировочных к исполнительным, а затем к контрольно-оценочным); § умение находить нестандартные способы решения; § умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи	§ перерастают в методы научного познания (смыкание УД с элементами исследовательской); § ориентировочные и исполнительные действия могут осуществляться на продуктивном уровне; § приемы самообразования; § укрупнение учебных действий: «автоматическое» выполнение-привычка; § нестереотипные способы решения

Влияние в воспитании  

Косвенное воздействие (направлено не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду; сущность педагогической позиции и цели учителя скрыты от учащегося)

Индивидуально-специфическое влияние (заключается в передаче окружающим ещё не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются уникальные личностные характеристики педагога (доброта, общительность и т.д.)

Направленное

Ненаправленное

Функционально-ролевое влияние учителя (связано с задаваемыми способами возможного поведения)

Прямое воздействие (выделяется прямое воздействие, когда педагог открыто проявляет свою позицию и связанные с ней требования ученику)

Юноша

Подросток

Младший школьник

Дошкольный возраст

Ранний возраст

Воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых

Ребенок учится правильно действовать в мире предметов

Основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека

Подражание взрослым постепенно заменяется взаимо-подражанием

Копирует и перенимает личностные качества взрослого

Подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов

Ребенок учится правильно действовать в мире взрослых (родителей и учителей)  

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРАЖАНИЯ

Дата добавления: 2017-02-01