По историко-правовым дисциплинам 4 страница

4.Қойылымға дайындық кезінде мұғалім оқушының әрекетіне қалай қарады?

Жаттығу 2.''Жақсы-жаман''

Студенттерге В.В.Маяковскийдің өлеңдер жинағынан ''Жақсы деген не?Жаман деген не?''атты жынағынан шумағын еске түсіруді ұсынды.Бірінші және екінші жағдаятта әр әрекет бұл-төбелес.Сонымен төбелескен жақсы ма жаман ба?Студенттерге төбелес әрекетін әр түрлі жағдайды қарастыруды ұсынады.Төбелесті жағымды жағдаятқа қарастыруға бола ма?Неге?Қандай жағдаяттарда мүмкін болады?Төбелес қандай әрекеттерде жағымсыз жағдаятқа әкеледі?Төбелеске жағымсыз жағдаят ретінде мінездеме беріңіз.Студенттер дөңгеленіп отырады.Бір-біріне доп лақтыру арқылы олар бағалайды,талқылауға салады.

Әрі қарай оларға әр түрлі жағдаяттар беріледі.Мысалы:

-оқушы мұғалімге дөрекі жауап қайтарды.

-үздік оқушы үй жұмысын көшіруге берген жоқ.

-бала өзгенің клумбасындағы гүлді жұлып алды.

-жасөспірім стадионнан жарнамалық газетті жыртып алды.

Берілген жағдаяттарды талқылау жоғарыда көрсетілген схема бойынша жүргізіледі.Себебі студенттер педагогикалық жағдаяттарды әртүрлі жағынан баға береді.Әр түрлі әрекет болмасын бұл-жерде жағымды не жағымсыз жақтары кездеседі.Көбінесе бұлар оның істеген әрекеттерінің себептеріне байланысты өткізіледі.

Жаттығу 3.''Егер де....''

Студенттер 4-5 адамнан екі топқа бөлінеді.Әрбір группаға жеке парақшаға жазылған жағдаяттар беріледі.Нұсқаулар көп және әр түрлі болуы қажет.Мысалы:

1.Мектепте администратор болмаса не болар еді?

2.Егер мұғалімнің орнын компьютер басса не болар еді?

3.Егер мұғалім әр пәннен өзінің оқыту бағдарламасын қолданса не болар еді?

4.Мектепте үзіліс болмаған жағдайда не болар еді?

Нұсқаларды талқылауға 10 минут уақыт беріледі.Содан соң әрбір группа өзінің көзқарастарын бірігіп жұмыс істеуге көзқарастарын ұсынады.Бұдан кейін студенттер жеке парақшаларын сол топта бір-бірімен ауыстырып жағдайға себепкер ретінде мүмкін нұсқаларын іздеп жұмыстанады.Содан кейін тағы да талқылау жүргізіледі.

Жаттығу 4.''оқушы сабаққа кешігіп келді''

Студенттер 3 топқа бөлінеді.Барлығы бірдей''оқушы сабаққа кешігіп келді....''жағдаяты беріледі.

1топ.Оқушыға мүмкін болатын мінездеме береді(тұлғалық сапа,үлгерімі т.б)

2 топ.Кешігуге мүмкін болатын себептерді ойлап табады.

3 топ.Оқушының сабаққа кешігуіне мұғалімнің мүмкін болатын әсерін ойлап табады.(жағымды және жағымсыз)

Әрбір топ бөлек қағаздарға өздерінің нұсқаларын жазып,жеке-жеке жұмыстанады.Оған 15минут уақыт беріледі.Барлығы дайын болғанда,парақшалар жиналып үш бөлікке бөлінеді.Бірлескен жұмыс лото бойынша ұйымдастырылады.1-ші топтың студенттері парақшаларының біреуін таңдап,оқушының мінездемесіне есеп береді.

Сабақ-2

Педагогикалық жағдайды модельдеу және болжау.

Жоспары: 1.Педагогикалық іс –әрекеттің дамуын болжау және жоспарлау.

2.Педагогикалық іс- әрекеттің даму схемасын құру.

3.Студенттерді жан-жақты ойын айтуға тәрбиелеу.

4.Болашақ мамандықтың іс – әрекетін нақты жағдайлар шешу арқылы

құру және дамыту.

Күнделіктермен жұмыс.

1 тапсырма. «Не болды?»

10 студентке карточка үйлестіріледі. Карточкада жазылған көңіл күй түрлерін іс қимыл арқылы көрсету.Мысалы: қорқу, таңдану, қуану, риза болмау, ризашылық, қуаныш,ашулану.Топ арқылы көрсетілген іс-әрекетке талдау жасау.

2 тапсырма. «Өз ойын айту»

Топ бес шағын топқа бөлінеді. Әрбір топқа тапсырма беріледі. I топ «неге», II топ мен, III-«неге айтуым керек», IV- «сізге», V-«осы туралы».Әрбір шағын топ берілген сөздің мағынасын түсіндіру керек.Кіші топ келесі кезеңде мұғаліммен оқушы арасындағы қарым қатынасқа байланысты берілген сөздер арқылы әңгіме құрастырады және топпен талдайды.

3 тапсырма. «Балаларға арналған радиотеатр»

Студенттер үш шығармашылық шағын топқа бөлінеді. Әр топ балаларға арналған бағдарлама дайындайды. Мысалы: «Ертегілер әлемінде», «Менің сүйікті үйжануарларым». Радиобағдарлама бастауыш сыныптарға арналады, бағдарлама уақыты 5- 7 минут. Студенттер өз шағын топтарында жұмыстанып рөлдер бөліп алады.Дайындыққа 15-20 минут кетеді.Қойлым аяқталғаннан кейін топпен талдау жасайды.

Сабақ-3

Тапсырма -1. «Ұжымдық этюд».

Студенттер екі топқа бөлінеді. Әр топ ойдан жағдаят құрастырады (өз өмірлеріндегі, бастарынан өткерген жағдаяттарды да пайдалануларына болады). Студенттер ролдерін бөлісіп, оларды сомдауға дайындалады. Дайындалуға 10 минут уақыт беріледі.

Әрі қарай, әр группа өз ойлап тапқан жағдаяттарын ойнайды, бірақ негізгі ойға келгенде тоқтап қалады, әрі қарай екінші топ жалғастырулары керек.

Мысалы: «Мұғалім сыныпқа кірді, оқушылармен амандасты, оқушыларға отыруға рұқсат етті, бірақ оқушылпр отырмады....».

Осыдан кейін әр топ мүмкін болатын нұсқаларды ұсынып, жағдаятты қортындылап, аяқтайды.

Үй тапсырмасын тексеру. Студенттер микротоптарға бөлініп жұмыс істейді. Әр топ өздерінің құрастырған сыныптан тыс сағаттарының сценарийлерін ұсынады. Барлығы болғаннан соң, ортақ отырып талқылап, анализ жасап, кемшіліктерін анықтап баға береді.

Тапсырма -2. «Саяхатқа дайындық».

Студентттер оқушылардың бір жұмалық саяхатының жоспарын дайындау ұсынылады. Студенттер 5-6 адамнан тұратын топтарда жұмыстанады. Әр топ саяхаттың мақсатын, орнын, жауапты адамдарды тағайындайды; саяхатқа баратын сыныпқа мінездеме құрады (оқушылардың жасы, саны, оның ішінде ұл балалар мен қыздардың саны, әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері, топтағы орындары, лидерлік қабілеттері бар оқушыларды анықтайды). Ссаяхаттың бір жұмалық жоспары құрылады.

Саяхат жоспары дайындалып болған соң, әр микротоп өз нұсқаларын ұсынып, талқылайды.

Тапсырма -3. «Отты безендіру».

Студенттер 5-6 топқа бөлінулері керек. Әр топқа сабақтың түрін, формасын құрастыру ұсынылады (сабақтың басында, ортасында, соңындағы мұғалім іс-әрекеті).

Әрбір топқа жеке жағдаяттар беріледі. Мысалы:

1. 3сынып оқушылары: белсенді, үлгерімдері жақсы. Бірақ бір іс-әрекет түріне екіншісіне оңай ауыса алмайды. Көңіл күйлері қозып, қатты шулайды.

2. 5 сынып оқушылары: өте жайлы, көбінің сабақ үлгерімдері «3», «4». Оқушылардың көп бөлігінен шаршаңқылық байқалады. Сабақтың ортасына қарай сабаққа деген зейіндері мүлдем төмендеіді.

3. 10 сынып оқушылары: сынып математика бағытындағы. Тапсырмаларды жылдам әрі оңай орындайды. Мұғалімге сабаққа қатысы жоқ, проблемалық сұрақтпр қояды, көбіне мұғаліммен келіспейді.

4. 7 сынып оқушылары: сабаққа деген ықыластары төмен, оқылары келмейді, әр түрлі тақырапта, сабаққа қатысы жоқ сұрақтар қояды, сабақтың өтпеуіне түрлі себептер іздейді, педагогті саясат, отбасы тақырыптарына әңгімеге тартқанды ұнатады.

Студенттер топ болып жағдаяттардың шешу жолдарын қарастырады, сабақ жоспарын құрып, оның ішіне жоғарыдағы проблемалық жағдаяттарды шешетіндей іс –әрекет түрлері, тренингтар ойластырады және сабақтың басындағы, ортасындағы, соңындағы педагогтың нәтилі іс –әрекетері анықталады.

Сабақ-4

1 тапсырма. «Фантастикалық жобаны қорғау»

Группа өз шығармашылық мамандықтарын ойластырады, мысалы: архитектор, суратші, құрастырушы, модельер және т.б. Студенттер бір уақытта болашақ қала (театр, мектеп, киім, машина және т.б) құрады. 20 – 25 минут ішінде группа таңдалған тақырып бойынша сызбасын немесе суретін және қорғау жоспарын құрады. Мысалы: «менің болашақ мектебім» тақырыбын алдық. Әрбір маман иесі осы тақырыпты қорғап шығуы тиіс. Оның орналасқан орнын, сыныптың формасын, жұмыс үстелдерін, тақта; баға қою жүйесін ойластыру, жұмыс уақыты, оқытылатын сабақтардың атын ойластыру, оқушылардың мектеп формасын және т.б.

Қорғау кезінде бір адам жобаға толық сипаттама береді. Қалғандары аудитория сұрақтарына жауап береді. Іскерлік ойын деңгейін қадағалап отыру маңызды және пікірталас тумайтындай етіп өткізілуі қажет.

2 тапсырма. «картинадағы оқиға»

Студенттерге кез - келген картинаны, открытканы немесе фотосуретті қарау ұсынылады. Оны мұқият қарап шыққаннан кейін алып тастаймыз. Біраз уақыттан кейін студенттер қарап шыққан суреттерін еске түсіруі қажет: оның сюжетін, негізгі оқиғасын, кейіпкердің мінезін, өмірбаянын суреттегімен салыстырып қарау ұсынылады.

3 тапсырма. «Біз - әртіспіз»

Группаға ортақ тапсырма беріледі: кез – келген көркемәдебиет шығармашылығын таңдау – ол ертегі, мысал, тақпақ, ән және т.б. болуы мүмкін. Кейін студенттерге шарт қойылады: таңдалған көркемәдебиет шығармашылығын сипаттау. Мысалы. Оның жанры қандай (комедия, трагедия, драм және т.б.), өнер түрі (опера, водевиль, кино, балет, цирк және т.б.) орындау стилі (реализм, триллер, фантастика және т.б.) әртістердің ұлты (эстон, украин, грузин, итальян, эвенки және т.б.) Әрі қарай студенттер фантазия бойынша өз шығармаларын көрсетеді. Мысалы: барлық группаға бір ертегі және өнер түрі – кино беріледі. Олар өздеріне ұлт және орындалу стилін көрсетеді. Мысалы, кинофильм «Қызыл телпек». Оны франциялық мелодрамма, американдық триллер, итальяндық боевик және т.б. жанрда көрсетуге болады. Көсетілген шығарма соңында талқыланады. Студенттің жұмыс жасау қабілеті бағаланады.

4 тапсырма «Эстафета»

Әрбір студентт эстафетаға қатысуы тиіс. Олар эстафета түрін таңдайды (мысалы: спорттық, музыкалық, көркемәдебиет және т.б.) кункурстар ойластырады.

Мысалы көңілді эсиафета болуы үшін «рет ретімен...» конкурсын алып қарайық. Топ жүргізушінің белгісімен тез – тез орындарына тұруы қажет.

- Бой – боймен;

- Алфавит бойынша аттарымен;

- Алфавит бойынша фамилиясымен;

- Шашатарының ұзыны бойынша;

- Шашатарының түстері бойынша (ашықтан қара түске қарай) және т.б.

Студенттерге шығармашылық эстафета: тақырып беріледі оны келесі тапсырмалар ьойынша орындаулары тиіс.

1. Берілне тапсырмалар бойынша сценари құру.

2. Аяқталмаған әңгіме бойынша шағын әңгіме құрастыру.

3. Пантомимо түрінде әйгілі өлеңнің бір шумағын көрсету. «Чебурашка», «Вместе весело шагать»

4. Осы өлеңдерді әртүрлә мотивте орындау, мысалы: рэп, опера, ремикс және т.б.

№ 4дәріс

Тақырып: Педагог креативтілігін дамыту технологиялары

Дәріс мазмұны:

1. Креативтілік жеке тұлғаның сапасы ретінде

2. Креативтілік педагогикалық қабілет ретінде

Шын мәнінде педагогикалық шығармашылықты түсіндіріледі. ансыз көптеген, үнемі өзгеріп отыратын жағдайлар барысындағы шешім ретінде қолданылады, яғни бұл дегеніміз педагогикалық іс-әрекет өзіндік шығармашылық болып табылады. Көптеген педагогтар ғалымдар, психологтар оқытуда қолөнер емес, өнер бар деп есептейді. Адамның жүзеге асатын шығармашылық іс-әрекеті жеке дара шығармашылық бөлуі керек. Мұндай сұрақтар пайда болуда: шығармашылықты бола ма? және жеке кәсіби шығармашылықты? Бұл пәкәрталасты сұрақ жие және ашық күйінде қалады. Кез келген шығармашылық іс-әрекет соңында жеке тұлғаға,оны орындайтын жеке тұлғаға, шығармашыл адамға тұйықталады.Сондықтан, педагогикалық қолөнер кәсібін педагогикалық өнер деңгейіне көтеру ұшін, алдымен жеке педагогиканың шығармашылық қабілетін ашу және даралық сияқты стандартты жиектемеге салынбайды. Ол өте сирек және қайталанбайтын адамның жеке тұлғасы сияқты.Берілген бұл бөлімнің мақсатымен байланысы студенттерге жеке тұлғалық - шығармашылық қабілеттік және педагогикалық іс-әрекет дамуына шарт қоюын айқындайды. Мұндай жағдайда бұл бөлімнің тапсырмасы жеке тұлғалық сапалық креативтілігі дамуына негізделген; және бұларға жатады. Тапсырма өзін-өзі бағалау және өзін-өзі талдау жеке тұлғалық құдіреті шынайы деңгейлі қисыңға келтірілген шығармашылық қабілет; - ой өрісті шығармашылық қабілетті дамытуға тапсырмалар, қырағылы мәселен іздеу, толығымен қабылдау, сыншылдық,иілгіштік,түр негізінде ойлау, ойдың жеңілдігі. -тапсырма, шығармашылық жекелік қатысатын ойдың сапасын тұжырымды етіп айту; - тапсырма, шығармашылық педагогиканың іс-әрекетке бағыт бағдар беру. -барлық тапсырмалар шығармашылық мінез алып жүреді және толығымен ашылуға мүмкіндік береді,құдіретті мүмкіндікті айқындайды,жеке тұлғалық сапасындағы шығармашылық іс-әрекетті дамыту.Сонымен қатар тапсырма, психологиялық тосқауларды жоюға мүмкіндік бөледі.Бұл бөлімдегі тапсырмалар креативті тест тапсырмалары негізінде құралған. Ішінде кейбір тапсырмалар нақты кәсіби іс-әрекетке бағытталмаған, бірақ жалпы креативті дамуға негізделген, яғни педагогикалық тәжірибе алуға көмектеседі.

Сабақ-1

Педагогикалық белсендiлiктi құрылымдағы креативтілік

Тапсырмалар.

1. "Креативтілік" ұғымның өзектi сипат беруi.

2. Ассоциациялық ойлаудың дамуы.

Тапсырма-1. "креативность деген не ме?" тақырыпқа еркiн пiкiрсайыс.

Еркiн түрде студент "креативность" терминнiң мәнi туралы өз пiкiрiн ұсынады. Әңгiмені келесі сұрақтармен өрбітуге жағдай жасауға болады:

1. Өнер сiздiңнiң көзқарасыңызша не? Креативтілік?

2. Оларды түсiнуде ортақ және әр түрлi не бар?

3. Кез келген белсендiлiк шығармашылық бола алады ма?

4. Сiздiңнiң көзқарасыңызға мамандық, белсендiлiктiң тууi қандай шығармашылыққа жатқызуға болады? Нелiктен? Творчестволық емес мамандық бар ма? Нелiктен?

5. Адам қалай өнердiң мәнiн анықтайды?

Сабақ-2

Тапсырмалар.

1. Шығармашылық белсендiлiктiң себептерiн iздеп табу.

2. Өзiн көрсете бiлуге талпыныстың дамуы.

Тапсырма-1. "Әңгiменi құрастыр"

Студенттер шеңберге тұрады. Оларға қздері барғысы келген және өзi шығармашылық мұғалiмдер жұмыс iстейтiн мектеп туралы әңгiменi құрастырады.Ол скептик мұғалiмдер. Студенттiң бiреуiн бастайды. Бұдан әрi, сағаттық нұсқағыш бойымен қимылдай, кезек бойымен әр баяндауды жалғастырады, өз сөйлемдерi айтады. Әрекеттiң байлау, дамуы, кульминация және шешiлу бар болатын кез келген әңгiме құрылысының ережесiн студент ескеруі керек.

Тапсырма-2. "қолдайды және қарсы"

Студент шеңберде болады. Ұстаздың шығармашылық белсендiлiгi "қолдаймын"және "қарсы" аргументін бір-біріне допты тастай отырып қолданады. Дәлел кезектесуi керек. Ойында мынадай тұжырымдар пайдаланыла алады: "Өнер ұстаз керек өйткені,...." және "Ұстазға өнер кедергі болады өйткені,....".

Тапсырма-3. "Мұражай экспонаттары"

Студенттер 5-6 адамнан топқа бөлiнедi. 5-10 минутта қандай муражайдың экспонаты болатынын талқылайды (зоологиялық, этнографиялық және т.б.). Басқа топтардың мүшелерi бұны бiлмеуі керек. Әрқайсысы ол қандай мұражай экспонаты болатынын ойлайды.Барлығын ойластырып болғаннан кейін, өз экспонатын бейнелей бір топ суденті тұрып қалады. Алдын ала ол қалай мұражайға шақырғанын бiлмейтiн экскурсоводты басқа топтан таңдауы керек. Экскурсовод экспозиция өңіне қарап, алдында тұрған экпонатқа қысқа сипаттама бере, тарихи құндылығын, экспонаттың жасын анықтайды.Кейін экскурсовод болжағаны бойынша, мұражай таныстырған топ бұл қатысушыдан кейiн дұрыстығын растап немесе терiске шығарады.

№ 5 дәріс

Тақырып: Педагогикалық шығармашылыққа бағытталу.

Дәріс мазмұны:

1. Шығармашылық іс-әрекеттің мотивтерін анықтау.

2. интеллектуалды-шығармашылық қабілеттерді дамыту

Қазіргі таңда әр бір педагог шығармашылығы мен өзін- өзі дамуына зейін қойып, кәсіби тәжірибесін жаңғыртып отыруы қажет. Ол үшін белгілі бір шектен шығып, әлеуметтік жағынан шешім қабылдау, яғыни субъекттінің орнына тұруы.Педагогикалық-психологияны зеріттеу барысында педагог мамандығына өзін- өіне деген көзқарасын бөліп қарастырады.

Дәстүрлі саналандыру құрлымы рефлексия болып табылады. Осы құрылым саналандыру мен білімдендіру аспектілерін, яғни іс- әрекеттерін қарым қатынасын педагогикалық процесте қарастырады.

Педагог кәсіби тәжірибесінің жағымды ойдың қалыптасуына мақсат қоюуы. Субьект мақсатына жетуіне жағымсыз ой қалыптасуы кедергі келтіреді. Кәсіби қызмет жағымды жеке мағынаны, жаңа түрткілерді белгілі нысанға келтіред, ол түптің және оның белсенділігінің салдарының мәнді мақсаттары. Педагогикалық-психологиялық қызметтің шығармашылықтың бағалығын қарайды. Педагогикалық психологиялық қызметтің мағынасы педаготың өзінің жазылған міндеттерін тұлғалық жағынан жұмысына қосады.

Педагогикалық психологиялық қызыметінің ойының ашылуы- бұл белгілі мотивті түсіну, кәсіби жағынан педагог контексті қанағаттандыруы. Мұғалім кәсіби қабілетін тудырып,кәсіби турғыдан бейтарап қарауы.Педагогикалық психологиялық қызметі белгілі бір ортада тапсырманы шешуі ғана емес соны мен қатар белгілі бір мотивтың шешімін табу.

Мотивтік мәселе қызметі туындаған мәселені субъект мұғалім қалыпты тұлғаны жүйені кәсіби қызмет ретінде қарастырылуы.Осыдан педагогикалық психологиялық айқын қызметі мотивациялық құрылымы пайда болады.

Болашақ мұғалім қаншалықты көкейкесті мәселелердің, мотивтің мақсатқа айналуы түсінуі.Танымал психологтың А.Н.Леонтиваның ойынша болашақ педагогтың даму: қаншалықты қиындығы,бағыты,мативқа деген іс әрекет құрлымы,қандай іс шаралар қолданылу қарқыны.Сонымен мотивті сезіну педагог тұлғасының құрлымдық дамуы негізі болып табылады.Алайда Леонтьевтің айтуы бойынша, тек белгілі бір кезгедейін дамуын қамтамасыз етеді, яғни объективті жақтан субъект әлеміне туындаған қарым қатынас қажеттілігін радикалды тұлғалық ауысумен жүзеге асады.А.Н.Леонтив өзінің контекстінде үш теорияны мысалға келтірді. Біріншіден белгілі бір жұмысты сезінуі ішкі трансформацияны анықтайды, бұл термин «көркем қобалжу». Екіншіден тұлғалық ойды көркем туындыдан сезінуі. Үшіншіден көркем қызмет формасын оқушылармен, ата- аналармен, мұғалімдермен қарымқатынаста қолданылады

Сабақ-1

Педагогикалық құрылымдағы шығармашылық

Тапсырма 2. «Жаттығу ойыны»

Студенттерге мынадай тапсырма беріледі: дөңгеленіп отырып, бір-біріне доп лақтыру арқылы олар шығармащылық тұлғаларын айтулары керек. Өте сақтықты және де сөздердің қайталанбау керек екенін ескеретін ойын. Студенттер сөз тауып қиналғанға дейін жалғасатын ойын. Одан кейін екінші ойын шығармашылық қызметі ұсынылады. Бұл ойын жалпы студенттердің шығармашылыққа деген көзқарастары қандай екенін, сонымен қатар шығармашылыққа қабілеті бар студенттерді анықтауға көмектеседі.

Тапсырма 3. «Шығармашылық»

Студенттерге сурет салу беріледі шығармашылық сөзінде. Салынып болған суретті олар қасындағы студенттермен талқылайды және бір-біріне не үшін салғандарын түсіндіреді.

Тапсырма 4. «Қысқартылған сөздер»

Студенттерге қысқартылған сөздер беріледі. Мыс: СССР, СНГ, ЖКО және т.б. Әрбір студент өздеріне 3-4 сөзді таңдап алып, яғни бұл сөздердің толық нұсқасын баяндаулары тиіс. Мыс: «СССР- свобода создания самостоятельного результата».

Тапсырма 5. «Байланыс»

Студенттер дөңгеленіп отырады. 1-ші ойыншы допты алып кез-келген сөзді айтып келесі студентке допты береді, ал ол студент жаңағы айтылған сөздің 5-6 байланысын айтады. Кейін допты басқа студентке беріп ойын әрі қарай жалғасады.

Тапсырма 6. «Ойлан тапқыштар»

Студенттер екі топқа бөлінеді. 1-ші топ студенттерінің мақсаты қазір қолданыста жоқ (жаңа сөзді, жаңа сабақ, жаңа мамандық, жаңа тамақ түрлерін немесе өсімдік, жануарлар т.б.) ойлап табулары керек. Ойлап тапқан нәрсені немесе затты 2-ші топқа мысалдар келтіріп, жазып көрсетіп немесе қандай екенін айтып және қалай пайдаланатынын айту керек.

2 топта дайын болған соң ойлап тапқан нәрселерін айтып таныстыру керек, ал екінші топтағы студенттер ол заттың керектігіне күмән келтіріп, сұрақтар қойып анықтау керек, ал ойлап табушылар қорғау қажет.

Сабақ-2

Ойын іс-әрекетін модельдеу

1. «Дидактикалық домино»

Студенттерге белгілі ойын түрі - доминоны ойнау үлгісі бойынша карточкалар үлестіріледі. Студенттер сол бойынша толтыру қажет.

«Ұлы дидактика»	Я.А.Коменский
«Тәрбие жөніндегі ойлар»	Джон Локк
«Педагогикалық антропология»	К.Д.Ушинский
«Қазақ хрестоматиясы»	Ы.Алтынсарин
«Педагогика»	М.Жұмабаев

2. «Дыбыстардың айырмашылығы»

Дата добавления: 2017-02-01