Практичні завдання

1. Ознайомтеся з текстом-полілогом “Бал-маскарад” у підручнику English through Communication для 5 класу (С.303-310) та з методичними рекомендаціями у Книжці для вчителя до цього підручника (Цикл 8, п.1, С.95).

2. Підготуйтесь до подачі однієї з п’яти сцен основної частини тексту-полілогу (сцени розподіляє викладач):

сцена 1 (С.304-305) – про святкування Нового року,

сцена 2 (С.306-307) – про святкування Різдва,

сцена 3 (С.307-308) – про святкування Великодня,

сцена 4 (С.308-309) – про святкування Хеллоуїна,

сцена 5 (с.309-310) – про святкування Дня Святого Валентина.

Особливу увагу зверніть на друге пред’явлення: продумайте засоби інтенсивного навчання, що полегшують запам’ятовування: жести, римоване проговорювання, наочність тощо; як зразок використайте методичну розробку О.Г.Квасової до тексту-полілогу “Гарний маленький хлопчик” (див. статтю О.Г.Квасової, рекомендованої до питан­ня 2 попереднього розділу теми). На третьому пред’явленні використайте театралізовану фонограму тексту-полілогу “Бал-маскарад”. Підберіть спокійну музику за власним уподобанням для четвертого пред’явлення або скористайтеся Списком музичних творів, поданих у Книжці для вчителя (С.158).

3. Підберіть дві вправи для етапу тренування у спілкуванні з п.2-6 даного циклу уроків та дві вправи для етапу практики у спілкуванні з п.7-9.

Підготуйтеся до їх проведення в аудиторії у формі ділової гри, в якій ви викону­ватимете роль учителя. Скористайтеся методичними рекомендаціями у Книжці для вчителя (С. 95-96).

Додаткова література [23]

§ Головчинська Л.П. Ігри як засіб формування лідера // Іноземні мови. – 2002. – № 3. – С.12-13.

§ Данилович І.А. Система ігрових вправ у підручнику “English through Communication” для 5 класу середньої школи //Іноземні мови. – 1995. – № 2. – С. 14-18.

§ Денисова Л.Г., Мазенин С.М. К проблеме концепции интенсивного курса в усло­виях средней школы//ИЯШ. – 1991. – №6. – С.7-11.

§ Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе // ИЯШ. – 1990. – №6. – С.7-13.

§ Зотеева И.Н. Использование элементов интенсивной методики при обучении фран­цузскому языку по двухгодичной программе //ИЯШ. – 1991. – №4. – C.60-66.

§ Квасова О.Г. Интенсивное обучение младших школьников английскому языку по теме “Профессии” // Іноземні мови. – 1999. – №3. – С.44-50.

§ Квасова О.Г. Обучение иноязычному общению в девятом классе средней школы //Іноземні мови. – 1997. – №3. – C. 3-5.

§ Китайгородская Г.А. 33 ответа на 33 вопроса. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 199 с.

§ Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Рус.яз., 1992. – 254 с.

§ Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высш. школа, 1986. – 102 с.

§ Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М., Изд-во Московского университета, 1986. – 176 с.

§ Мезенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения англий­скому языку в старших классах средней школы // ИЯШ. – 1992. – №5-6. – С.5-12.

§ Мельник Е.Ю. К вопросу об установках в практике обучения иностранным языкам по интенсивной методике //Іноземні мови. – 1999. – №3. – С. 15-17.

§ Методика интенсивного обучения иностранным языкам /Под ред. В.А.Бухбин­дера, Г.А.Китайгородской. – К.: Вища школа, 1988. – 342 с.

§ Ніцецька О.М. Контроль рівня сформованості граматичних навичок під час експери­ментального навчання граматики англійської мови за підручником “English through Communication” для 7 класу //Іноземні мови. – 1998. – № 3. – С. 10-12.

§ Пальчевський С.С. Сугестопедичний підхід до навчання англійської мови в гімназії лінгвістичного профілю //Іноземні мови. – 2001. – №1. – С. 9-11.

§ Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // ИЯШ. – 1991. – № 1. – С. 9-17.

§ Скляренко Н.К. Нова серія навчально-методичних комплексів “English through Communication” (для початкового та середнього ступенів середньої загально­освітньої школи // Іноземні мови. – 1995. – № 2. – С. 6-10.

§ Скляренко Н.К., Баєва І.В. Тексти-полілоги як джерело інформації про культуру англомовних країн у підручниках “English through Communication” для 7-9 класів // Іноземні мови. – 1996. – №2. – С.20-22.

§ Скляренко Н.К., Голованчук Л.П. Канада у навчально-методичному комплексі English through Communication для 9 класу //Іноземні мови. – 2002. – № 1. – С. 8-11.

§ Скляренко Н.К., Ніцецька О.М. Особливості навчання граматичного матеріалу на середньому ступені у підручнику “English through Communication” // Іноземні мови. – 1997. – №1. – С.31-34.

§ Хоменко Е.Г. Граматичний коментар у підручнику для інтенсивного навчання ан­глій­ської мови у 5 класі середньої школи //Іноземні мови. – 1995. – № 2. – С. 18-21.

§ Яценко Л.М. Методические рекомендации по использованию текстов-полилогов и устноречевых упражнений в учебно-методическом комплексе “English through Communication” для 5 класса //Іноземні мови. – 1996. – № 2. – С. 48-50.

§ Яценко Л.М. Полілог з казковим сюжетом як основний навчальний текст підруч­ника “English through Communication” для 5 класу середньої школи //Іноземні мови. – 1995. – №2.– С. 10-14.

§ Яценко Л.М. Устноречевые упражнения в учебнике “English through Communication” для 5 класса средней школы// Іноземні мови. – 1997. – №2. – С.5-7.

§ Ladousse G. Role Play. – Oxford Univ. Press, 1996. – P. 5-44.

§ Sklyarenko N. The “English through Communication” series for general secondary schools of Ukraine: principles and contents// Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С.19-20.

§ Tomlinson B.(ed.) Materials Development in Language Teaching. – Cambridge Univ. Press, 1998. – P. 25-90.

§ Статті з журналу “Іноземні мови”.

§ Статті з журналу “Іноземні мови в навчальних закладах”.

§ Статті з журналу “Иностранные языки в школе”.

Матеріали для самоконтролю

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити терміни “сугестія”, “сугестологія” і “сугестопедія”;

2 назвати основні принципи методу активізації можливостей особистості й колек­тиву і розкрити суть кожного з них;

3 назвати етапи моделі інтенсивного навчання іноземних мов, пояснити мету і зміст кожного етапу;

4 охарактеризувати текст-полілог і визначити його призначення;

5 визначити дії вчителя та учнів на кожному з чотирьох пред’явлень тексту-полілогу.

Дата добавления: 2017-02-01