Практичні завдання

1. Ознайомтеся з методичними рекомендаціями щодо індивідуалізації навчання англійської мови у 5-му класі (English through Communication. Книжка для вчителя, 5 кл.). Додаток 2.

2. Укладіть анкету для визначення пізнавальних інтересів та захоплень учнів з теми “Країна знань” (English through Communication, 6 кл.). Підготуйтеся до анкетування учнів під час педагогічної практики.

3. Розробіть картки для розвитку вмінь монологічного мовлення учнів 6 класу з низь­ким, середнім і високим рівнями володіння цим видом мовленнєвої діяльності (Вказ. праця; Цикл 4, §2, впр.7). Будьте готові показати їх викладачу і студентам вашої групи.

4. Ознайомтеся з окремими прийомами реалізації мотивуючої індивідуалізації, запропонованими зарубіжними методистами.[20]

PROCEDURE Sample Product Variation Remarks

Planning a lesson 1 Decide on the lesson focus, for example, revising future tenses. 2 Decide what materials might be useful, for example, horoscopes perhaps, for this activity. 3 Decide what you want the students to do in the lesson: talk, read, or write about the future with genuine interest. 4 Decide how to organize the activity so that the learners are involved in both preparing material and practising the focus area. How can the activities be integrated, so that the learners have a genuine interest in what they will read and a reason for talking about it afterwards? 5 Decide whether you want the students to read texts, i.e. horoscopes, that are grammatically correct. This will affect how the activity is structured and conducted. 6 Decide whether you are going to provide language input while the activity is in progress, or use the activity as a needs analysis exercise to reveal exactly where there are problems or gaps that need further attention, or do both. This is one way an activity could be structured, based on the above decisions. 1 Ask the students to shout out times or dates in the future, for example, in five minutes, this time next year, in July 2013, next Thursday. Write all of these on the board. 2 Pair students off. 3 They tell each other about their lives at the moment, for example, where they live, what they do, their marital status, and their current interests, etc. 4 Individually, learners write horoscopes for their partners based on what their partners have just told them and incorporating the random dates on the board. 5 As they are writing help them with any language problems. 6 When they have finished they go back to their partners, exchange horoscopes, and read what has been predicted for them. 7 In their pairs learners comment on the predictions, whether they consider them likely or impossible, and on the language used.   If teachers want students to read texts that are absolutely correct they can plan the activity so that learners write the horoscopes in the first lesson. They can then be checked before the next lesson.   1 In this suggested activity the learners have produced horoscopes based on the information they received from their partners, who are therefore genuinely interested in reading the texts. There is also a genuine reason to talk about what they have read. 2 In stage 5 the teacher is helping with problems and providing language input on request. It is unlikely that there would be enough time in class to ensure that the finished horoscopes are absolutely correct. This is why in stage 7 there is an element of peer correction (but see Variation I above). This stage also serves as needs analysis, showing the teacher what needs further work in subsequent lessons. 3 All the informational input comes from the students: the dates, the personal information, and the finished horoscopes. 4 There are elements of surprise in this activity: for example, in stage 2/3 there is a switch from the future dates of stage 1 back to the present, and learners cannot be sure of what will happen next.

Додаткова література [21]

§ Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранные языки. – К.: ИНКОС, 2001. – С.15-19.

§ Ветохов А.М. Психологические предпосылки успешного обучения иностранным языкам учащихся школ // Вісник КДЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. – К.: Вид. центр КДЛУ, 2000. – Вип.2. – С.31-36.

§ Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. – С.91-102.

§ Данилевська-Бабій Г.Я. Врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання іноземної мови // Іноземні мови. – 2001. – №1. – C.15-16.

§ Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений /Состав. Н.Д.Гальскова, К.М.Ирисханова, Г.В.Стрелкова. – М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. – 64 с.

§ Жеренко Н.Є. Пізнаємо наших учнів //Іноземні мови. – 1996. – № 2. – C. 44-46.

§ Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – C.91-124; 166-191.

§ Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Про­све­щение, 1991. – 220 с.

§ Кучма М.О. Мотивація вивчення іноземної мови сучасними старшокласниками //Іноземні мови – 1999. – №1. – С.З-5.

§ Ляховицький М.В., Ніколаєва С.Ю. Індивідуалізація навчання іноземної мови в школі. – К.: Рад. школа, 1978. – C. 36-67.

§ Метьолкіна О.Б. Адаптивні вправи для індивідуалізованого навчання аудіювання учнів 1 класу // Іноземні мови. –1995. – №1 – C. 48-49.

§ Метьолкіна О.Б. Коригуючі та стимулюючі вправи для навчання аудіювання першокласників //Іноземні мови. – 1995. – № 2. – C. 55-58.

§ Метьолкіна О.Б. Методики вивчення рівня розвитку аудитивних механізмів та вправи для їх формування у процесі навчання іншомовного аудіювання першо­класників // Іноземні мови. – 1995 – № 3-4. – C. 85-88.

§ Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам: Моно­графия. – К.: Вища школа. – 1987. – 124 с.

§ Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиций теории индивидуа­лизации обучения // ИЯШ. – 1987. – №5. – C. 37-40.

§ Николаева С.Ю., Артемчук Г.И. Методические рекомендации по определению индивидуально-психологических особенностей изучающих иностранный язык. – Киев, КГПИИЯ. – 1992. – 52 с.

§ Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. – Липецк: ЛГПИ, 1998. – 160 с.

§ Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – C. 62-83.

§ Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.

§ Campbell C., Kryszewska H. Learner-Based Teaching. – Oxford Univ. Press, 1995. – P. 3-14.

§ Nunan D. The Learner-Centred Curriculum. – Cambridge Univ. Press, 1988. – 196 p.

§ Tarone E., Yule G. Focus on the Language Learner. – Oxford Univ. Press, 1996. – 201 р.

§ Статті з журналу “Іноземні мови”.

§ Статті з журналу “Іноземні мови в навчальних закладах”.

§ Статті з журналу “Иностранные языки в школе”.

Матеріали для самоконтролю

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити термін “індивідуалізація процесу навчання АМ”;

2 назвати цілі індивідуалізації процесу навчання АМ;

3 пояснити різницю між основними і допоміжними цілями індивідуалізації;

4 охарактеризувати види індивідуалізації;

5 розкрити зв’язок між видами індивідуалізації і підструктурами психологічної структури індивідуальності;

6 пояснити поняття “індивідуальний стиль навчальної діяльності”;

7 визначити основні прийоми і засоби реалізації мотивуючої індивідуалізації;

8 визначити основні прийоми і засоби реалізації регулюючої індивідуалізації;

9 визначити основні прийоми і засоби реалізації розвиваючої індивідуалізації;

10 визначити основні прийоми і засоби реалізації формуючої індивідуалізації.

Дата добавления: 2017-02-01