И развития субъекта труда

Основные закономерности профессионального самоопределения

Перед рассмотрением основных парадигм целесообразно выделить также и основные идеи (закономерности), определяющие развитие субъекта труда и профессионального самоопределения:

1. Чем больше реальной свободы в обществе, тем сложнее выбор (возникает сама проблема самоопределения). При этом свобода понимается как наличие достаточно большого числа альтернатив профессионального и жизненного выбора, реально доступных и привлекательных для личности.

2. Чем примитивнее общество, тем раньше совершаются профессиональные выборы (еще обсудим). А в цивилизованных обществах подростку дают время на выбор и соответствующие ошибки, т.е. реализуется идея «психо-социального моратория», когда подготовка к взрослой жизни рассматривается как длительный процесс и занимает все большее и большее время - по Э.Эриксону …).

3. Чем сложнее техника и производство, тем неизбежнее узкая специализация (идея, популярная в начале ХХ века). И, одновременно, такая узкая специализация быстро показывает свою неэффективность в реальном производстве (за исключением отдельных случаев). Это в свою очередь провоцирует разработку разнообразных концепций «обогащения труда» и «человеческих отношений» (Г.Мюнстенберг, Э.Мэйо, М.Фоллет, А.Маслоу и др.), а в дальнейшем – и концепций «гуманизации труда» (Д.Хардинга, Д.Конкса, К.Шарпа и др.).

4. Чем динамичнее развивается производство, тем важнее универсальность работника, его гибкость и готовность работать с новой техникой (впервые заговорил об этом К.Маркс, который определял «гармонично развитого индивида» как человека, меняющего в течение жизни разные виды трудовой деятельности).

5. Чем примитивнее власть, тем меньше она занимается кадровой политикой и профориентацией. Часто такие правители действуют по принципу - «рынок сам все отрегулирует», фактически устраняясь от решения важнейших кадровых вопросов.…

6. У детей из привилегированных семей больше возможностей для выбора («путь в университеты»), а у выходцев из «низов» – более ускоренные (вынужденные) выборы и часто – более выраженная специализация).

7. В более раннем возрасте (у дошкольников и младших школьников) выборы менее осознаны и больше ориентированы на ценостно-смысловые аспекты труда (стремление заниматься понятной и полезной деятельностью), а в более старших возрастах, начиная с подросткового возрастает уровень осознанности, но уменьшается значимость этических аспектов выбираемого труда (лишь бы «хорошо зарабатывать», лишь бы «где-то пристроиться»…). Соответственно, в профориентационной работе необходимо это учитывать, в частности, с младшими возрастами – формировать более осознанное отношение к самоопределению, а в подростковом и более старших возрастах – усиливать работу с ценностно-смысловой основой самоопределения.

8. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация часто не согласованы (нет гармонии). Например, раньше (в период СССР) – акцент на трудовое воспитание, позже (в период 90-х в РФ) – больший акцент переносится на обучение, сейчас – все больше вспоминают и о трудовом воспитании и о профориентации. Таким образом, постепенно все меняется в зависимости от потребностей общества и экономики, а также – в зависимости от уровня осознания властью необходимости гармонизации всех этих направлении работы.

9. В предшествующие эпохи профориентация осуществлялась органично и естественно, в ходе приобщения ребенка к делу родителей, на основе существующих традиций (но часто и «запрагромированно», когда будущее ребенка во многом определялось этими традициями). В современном мире профориентация может осуществляться как стихийно - в условиях экономических кризисов и неуправляемого рынка (в примитивных странах), так и более целенаправленно - через продуманную кадровую политику, основанную на прогнозировании и управлении рынком, что наблюдается в более развитых странах с «управляемым рынком» и социально ориентированной экономикой (см. Ядгаров, 2007, С.20-21).

10. При уменьшении роли государства, возрастает роль стихийной профориентации и, наоборот, при сильной ответственной власти стихийные варианты ослабевают. Например, в последнем случае, в семьях, в профконсультировании и даже в школах начинается явная или неявная «пропаганда» нечестных способов зарабатывания денег, или же родители и родственники пытаются «пристроить» своих детей-любимчиков в выгодные места. И, наоборот, при продуманной кадровой политике и реальной свободе выбора (наличии привлекательных и доступных вариантов), подростки сами стремятся стать достойными гражданами и профессионалами…

11. Сама профессиональная деятельность и соответствующее воспитание и образование часто формируют у личности определенный «образ мира» и «образ самого себя» (см. Климов, 1995), а также определенную «профессиональную идеологию» и «профессиональную мораль» (см. Климов, 1998, С.211-212). К этому можно добавить, что мировоззрение и образ себя постоянно меняются по мере совершенствования человека в своей деятельнсти.

Дата добавления: 2017-02-01