Наблюдение

Общие подходы к планированию и осуществлению диагностики воспитанности учащихся начальных классов.

У каждого школьного педагога скапливается собственный набор — «пакет школьный методик» изучения и воспитания учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса.

Любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего-то статичного и устойчивого. Но есть возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения.

В ходе диагностической деятельности учитель может ис­пользовать различные приемы и методы: педагогическое на­блюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анке­тирование), тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и Групповой са­мооценки, изучение продуктов творческой деятельности уча­щихся и др.

Наблюдение - это диагностика, осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод.

Наблюдение предполагает также создание искусственным образом ситуаций естественного плана:

· вот учительница заявляет, что столы и стулья, следовало бы переставить для работы;

· вот кто-то обронил предмет, а рядом стоят его товарищи;

· а вот открылась дверь и вошел незнакомый человек;

· надо начинать работу на доске, а она грязная; в

· вдруг во время урока откуда-то из-за двери зазвучала чудесная музыкальная фраза;

· раздавали листы для индивидуальной работы, а одному из учеников не хватило рабочего листа;

· дети переступили порог класса, а у них под ногами разбросаны какие-те предметы.

Производить наблюдения в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками как бы хитры последние ни были. Но вот что важно:

• наблюдают отношения — не действия;

• наблюдают в ситуации свободного проявления - без давления со стороны;

• наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

• наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый “поведенческий срез”, отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

• наблюдают не только за тем, что проявляется, но и за тем, в какой мере под благотворным влиянием изменяется проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры.

Дата добавления: 2014-01-05