Сочинение

ИГРА

АНКЕТА

Анкетирование — тот же опросник, но составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа “да” либо “нет”. Анкету легко обсчитывать и выводить общие количественные результаты именно потому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование проводят чаще всего в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Когда у педагогов родилось сомнение относительно уровня осмысления школьниками правил поведения в школе, была создана общеизвестная сегодня анкета “Десять простых вопросов”:

• Почему нельзя опаздывать на урок?

• Почему требуют аккуратности внешнего вида?

• Почему нельзя шептаться с соседом по парте на уроке?

• Почему все встают, когда входит учитель?

• Почему снимают головной убор, входя в школу?

• Почему надо иметь особую одежду для школы?

• Почему надо называть по имени того, к кому обращаешься?

• Почему нельзя трогать чужие вещи?

• Почему надо обязательно приготавливать домашние задания?

• Почему надо говорить “спасибо” по окончании урока?

Достаточно распространена следующая разновидность анкетирования: вместо вопросов респондентам предлагается ряд суждений с оценочной шкалой по данным суждениям. Суммирование оценок суждения составляет общую оценку выявляемой картины или состояния дела. Приведем пример такой анкеты.

Анкета называется “Межличностные взаимодей¬ствия в школе” (анкета представлена Любовью Дмитриевной Рагозиной, педагогом г. Белгорода).

Она содержит такие суждения:

1. В нашей школе любой ученик пользуется уважением.

2. Учителя в каждом ученике видят и признают личность.

3. Преподаватели с уважением относятся к своим коллегам.

4. Все учителя считают родителей детей своими партнерами.

5. Учителя нашей школы горды тем, что они — педагоги.

6. Ученики чувствуют, что учителя проявляют заботу о них.

7. Ученики знают, что учителя всегда готовы их выслушать и будут честными в своих оценках.

8. Учителя чувствуют гордость за школу и своих учеников.

9. Ученики не хотели бы перевестись в другую школу.

10. Ощущается дух школы, в школе есть коллек¬тив.

11. Новых учеников и новых педагогов охотно принимают в коллектив.

12. Обстановка в школе располагает к ученью и совместной работе.

Шкала оценок:

• если истинность отдельного суждения кажется безусловной, а ответ принимает форму “совершенно верно”, то цена ответа равна четырем баллам;

• если истинность предложенного суждения определяется как “скорее да, чем нет”, то ответ принимает цену в три балла;

• если истинность суждения подвергается сомнению и ответ звучит как “скорее нет, чем да”, то цена ответа равна двум баллам;

• наконец, если суждение отвергается, то ответ оценивается в один балл.

Общую сумму полученных баллов можно соотнести с суммой баллов максимального варианта (идеального). Разница соотнесенных сумм позволит судить о мере благополучия сферы межличностного взаимодействия в школе:

- разница в 0—12 баллов свидетельствует о вполне благополучном положении;

- разница в 13-24 балла сообщает, что есть большие возможности для совершенствования характера взаимодействий;

- разница в 25—36 баллов предупреждает о тревожном положении.

Однако обсчет может быть оформлен в виде цветной диаграммы, чтобы картина зрительно предстала перед педагогическим коллективом и без специальной работы по сопоставлению цифр были очевидны результаты настоящего положения профессиональной работы педагогов.

Диагностика ценностных ориентация младших школьников (Кочетов А.И. ^[5] )

Анкетирование:

Что тебе нравится в школе? Что не нравится?

Кто побуждает тебя учится лучше? (мать, отец, бабушка и дедушка, сам (а) хочу учиться)

Какое время дня для тебя приятнее? (утро, день, вечер)

Какие часы дня приятнее всего проводить?

По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

Где лучше – в детском саду или в школе?

Игровые методики поражают богатейшим материалом, который они предоставляют педагогу. Ведя игру, он наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений, рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объекте отношений, выделяет лидера господствующих группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

игра «Фантастическое путешествие» (оценка характера ценностных предпочтений)

Мы отправляемся на необитаемый остров», нам надо взять с собой из своей жизни три предмета. Продукты для пропитания и место для укрытия на острове есть. Что вы возьмете с собой?

Надо признать, что любое сочинение — даже учебное — предоставляет материал для выводов о социально-психологическом развитии детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочинений. Школьник высказывает суждения о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанного, то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

При целенаправленной формулировке темы сочинения педагог мог бы увеличить информационность каждой творческой работы детей. Например, детям предлагаются такого рода темы: “Человек создан для счастья”, “Мир без людей”, “Кого счи¬тать глупым?”, “Однажды мне стало радостно”, “Зачем мне телевизор (книга, песня, музыка, то¬пор)”, “Хочу быть сильным”, “Вижу себя в буду¬щем”, “Чего не могу простить”, “А навстречу мне идет человек”.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, прово¬димый в форме письменного ответа на вопрос (“Что я думал, когда”, “Чего же я хотел тогда?”, “Почему я так поступил все-таки?”) или в форме описания происшедшего (“Было это так”, “Вспоминаю, что произошло”, “Все по порядку”), а иногда в виде простой вежливой просьбы: “Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах”.

Дата добавления: 2014-01-05