Общедидактические принципы

При отборе содержания школьного учебного предмета необходимо учитывать возрастные и психологические особенности младших школьников (дети не могут самостоятельно добывать знания и правильно воспринимать услышанное и прочитанное). Задача школы содействовать всестороннему развитию ученика в целях общего образования. Поэтому серьезное внимание должно уделяться подбору материала, методам его обработки и приемам изложения.

В основу естественно-научных программ для начальной школы положен принцип интеграции, т.е объединения знаний различных дисциплин. В современной дидактике под интеграцией знаний принято понимать взаимопроникновение знаний, выводящие ученика на понимание единой научной картины мира. По мнению Е.В. Григорьевой, в начальной школе не может быть сформировано данное представление, так как в основе построения научной картины мира лежат такие категории как материя, движение, пространство, время. Данные категории недоступны для усвоения младшими школьниками, поэтому правильнее всего говорить о формировании первоначальных представлений о целостности мира.

Идеи интеграции знаний выдвигались еще А. Дистервегом, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. А.Я.Герд считал, что в начальной школе нет места отдельным естественным наукам. По мнению ученого здесь нужно изучать единую науку о неорганическом и органическом мире.

В современном стандарте начального образования интегрируются образовательные области «Естествознание» и «Обществознание» в один образовательный компонент «Окружающий мир».

В основе построения любого школьного курса должен лежать принцип научности. Но это не означает, что школьный предмет должен стать точной копией науки в сжатом виде. Научность предполагает отбор проверенного фактического материала и его обработку, а также его исследование научными методами. В начальном курсе естествознания невозможно полное изложение научной дисциплины. Отбираться должен только тот материал, который знакомит младших школьников с основными объектами окружающего мира и служит пониманию закономерностей протекания природных явлений и процессов. Учитель обязан выбирать самое существенное и опустить все остальное, не дающее ничего нового по сравнению с уже известным. Например, при введении представления о насекомых вполне достаточно выделить их главный отличительный признак – три пары ног, по которому дети легко узнают этих животных в природе.

Учебный материал должен быть изложен с учетом принципа доступности.

Этот принцип предполагает использование определенных правил, выработанных в педагогической науке со времен Я.А. Каменского. В их основе лежит знание возрастных особенностей детей.

К важнейшим из них относятся:

· От простого – к сложному, от известного – к неизвестному. Эти правила предполагают начинать изучение курса не только с наиболее легкого и знакомого учащимся материала, но и использовать при этом самые простые методы и учебное оборудование.

· От близкого – к далекому. Это правило лежит в основе краеведческого принципа.

· От конкретного – к отвлеченному. Это правило требует, чтобы обобщению выведению определенных закономерностей предшествовало знакомство с конкретными объектами и явлениями, которые будут служить основой для создания в сознании ребенка ярких образов окружающего мира.

Одним из старейших в дидактике является принцип наглядности, который был обоснован Я.А. Каменским еще в 18 веке. (наглядные средства и методы обучения)

наглядные средства обучения:

1. натуральные:

– объекты живой природы (комнатные растения, животные уголка живой природы);

– объекты неживой природы (гербарии, коллекции, влажные препараты)

2. Искусственные и изобразительные:

– объемные (макеты: глобус, теллурий (движение Земли вокруг Солнца), формы рельефа (гора, холм, овраг); муляжи (слепки): грибы, овощи, фрукты);

плоскостные (таблицы, карты)

3. Аудиовизуальные средства обучения: диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, аудиокассеты и грамзаписи, компьютерные программы

4. Вспомогательные средства обучения:

– лабораторное оборудование для демонстрации опытов (стаканы, спиртовка, пробирки, колбы, воронки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, предметные стекла, лупа и т.д.)

– экскурсионное оборудование (компас, планшет – с географическим содержанием, для сезонных экскурсий – термометры, линейка для измерения высоты снежного покрова, пакеты и папки для сбора природоведческого материала, для биологических и экологических – воздушные и водные сачки, лупы, копалки, коробочки для образцов почв, стеклянные баночки).

При изложении материала необходимо соблюдать принцип систематичности и последовательности. Данный принцип отвергает изучение отдельных фактов без выяснения их значения и связи с ранее изученным материалом. Каждое последующее положение необходимо выводить из предыдущего.

Принцип преемственности знаний. Данный принцип требует:

· последовательного перехода от одного курса к другому,

· усложнения методов изучения предмета,

· последовательного развития понятий и практических умений,

· возрастания требований к уровню подготовки школьников,

· углубления и укрепления межпредметных связей.

В современной дидактике выделен принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Согласно данному принципу учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание предмета необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников:

· наличие умений ставить цель,

· мотивировать и планировать свою работу,

· самостоятельно добывать знания,

· осуществлять самоконтроль и самооценку.

В то же время нельзя недооценивать и роль учителя в организации познавательной деятельности учащихся. Активности учащихся можно добиться при условии:

· учета их познавательных интересов;

· создания проблемных ситуаций на уроке;

· использовании дидактических игр и учебных дискуссий;

· организации групповых форм работы, развивающих коммуникативную деятельность детей.

Построение учебных программ должно осуществляться с учетом принципа практической направленности обучения. Учет данного принципа не означает изъятия из содержания предмета материала, который не имеет практического значения. В этом случае естествознание потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса. Этот принцип требует, чтобы процесс обучения стимулировал школьников применять полученные знания в решении практических задач. Практическая направленность обучения предполагает, что для построения курса естествознания должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся в природе.

С принципом практической направленности тесно связан краеведческий принцип о бучения. Этот принцип является специфическим принципом естественно-научного образования. Краеведческий принцип обучения может быть определен как нормативное положение. Это положение должно отражать необходимость решения общеобразовательных задач во взаимосвязи с организацией познания учащимися своего края, с применением знаний в общественно полезной деятельности.

Анализ истории становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России позволяет выделить несколько исторических периодов, определивших путь развития школьного краеведения:

1 период Идея использования местного материала в преподавании зародилась в городских училищах с момента введения в них естествознания как учебного предмета в 1786 г. Становлением «родиноведения» и «отечествоведения» характеризовались 60-е годы XIX в. В эти годы разрабатывались содержание, методы и формы преподавания начального курса естествознания; У его истоков стояли такие талантливые педагоги, как К.Д. Ушинский, Д.Д.Семенов, Н.И. Вессель. Ими была доказана методическая ценность использования местного материала в обучении, определены принципы его отбора и формы изучения.

2 период Данный период бурного развития школьного краеведения пришелся на 1918 — 1931 гг. В эти годы учебный материал изучался с использованием таких форм преподавания, как экскурсии и практические работы. Пути введения краеведческого материала в школьные программы и учебники были намечены видными советскими педагогами: Н.К. Крупской, П.Л. Блонским, А.П. Пинкевичем, С.Т. Шацким. Этими учеными были заложены методологические основы конструирования учебников для начальной школы, сохраняющие актуальность в настоящее время.

3 период С 1931 г. интерес к краеведению постепенно снижался. Проблема использования краеведческого материала в начальном естественно-научном образовании вновь возникла в 60-е годы ХХ в. в связи с введением в начальную школу нового предмета — природоведения. Содержание, методы и формы его изучения разрабатывали известные методисты: М.Н. Скаткин, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина и др. С этого времени определяются принципы отбора содержания курса природоведения, помогающие наметить оптимальное сочетание общего и частного материала в школьных программах и учебниках.

4 период Интерес к краеведению, возникший в последние годы, объясняется вхождением России в систему мировой культуры и необходимостью повысить уровень патриотического воспитания детей. Краеведческий принцип вытекает из теоретического положения о необходимости связи обучения с жизнью.

Данный принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическим правилам: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Природа родного края служит тем известным и понятным образцом, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснения явлений, происходящих в биосфере в целом. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать учащимся возможность в знакомой местности наблюдать связи и соотношения различных природных компонентов. Результаты наблюдений при этом необходимо использовать на уроках естествознания для формирования природоведческих понятий.

Следует отделять понятие «краеведческий принцип обучения» от понятия «школьное краеведение». Сущность школьного краеведения, по мнению А.В. Даринского, заключается в комплексном изучении природы, отдельных ее компонентов, важных аспектов ее развития и динамики в данной местности на основе использования доступных для учащихся методов исследования естественных наук.

Природа края рассматривается как часть природы страны, природной зоны. Поэтому важно определить черты, общие с природой более крупных территорий. В то же время выделяется специфика местных природных комплексов, их территориальных сочетаний, типичных явлений, характеризующих природу данного края, а также уникальные объекты природы и связанные с ними процессы.

Для изучения физико-географических особенностей своего края вычленяются следующие объекты:

· рельеф и полезные ископаемые местности;

· климатические условия;

· гидрологические условия;

· почвенный покров;

· растительность;

· животный мир.

Наравне с этими характеристиками современные программы требуют раскрывать экологические проблемы своего края.

Большое внимание методике использования краеведческого принципа обучения уделено в трудах талантливого педагога из Днепропетровска П.В. Иванова. В учебном пособии «Педагогические основы школьного краеведения» П.В. Иванов предложил десять приемов использования краеведческого материала на уроках:

1. Как основной рабочий материал урока.

2. Иллюстрации местными примерами.

3. Начинать объяснение с приведения местного примера, факта.

4. Подкрепить изложенное местными примерами.

5. Предлагается вспомнить самим такие примеры, которые могут быть взяты как исходные для объяснения.

6. Привести самим примеры при закреплении знаний.

7. Самостоятельное рассмотрение краеведческого материала на уроке, дома.

8. На основе изученного материала подобрать примеры к следующему уроку.

9. Практическая работа на местном материале.

10. Подать мысль о проведении внеклассной краеведческой работы.

Необходимость использования краеведческого принципа можно объяснить тем, что окружающая природа служит для младших школьников источником формирования ярких, конкретных образов, на основе которых образуются естественно-научные представления и понятия.

Любовь к родному краю помогает патриотическому воспитанию детей, становлению активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее своей «малой родины». На основе наблюдений за окружающими природными объектами дети убеждаются, что в природе все взаимосвязано и нарушение этих связей приводит к непоправимым экологическим последствиям. Краеведение — источник экологического образования младших школьников.

В последнее время в методической литературе выделен принцип экологической направленности обучения. Данный принцмп требует:

· изучать взаимосвязи, существующие в природе,

· учить детей прогнозировать последствия хозяйственной деятельности людей,

· развивать доступные природоохранные умения и навыки.

Дата добавления: 2014-01-07