Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление

Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.).

Статусом того или иного типа школ в Западной Европе и США официально закреплены различные цели и уровни общеобразовательной подготовки, сроки и методики обучения, перспективы дальнейшего образования и социального устройства. Характерной особенностью школ в этих странах является деление учащихся на различные по количеству группы для лучшего достижения соответствующих учебно-воспитательных целей. Критерием для выбора типа школы и форм дифференцированного обучения становится, главным образом, уровень интеллектуального развития будущего ученика, его способности и последующая успеваемость. Определяется данный уровень, или коэффициент «IQ», с помощью специальных тестов.

Практика тестирования широко распространена в Англии, США и др. странах. Она возникла еще в конце XIX – начале XX веков, когда в педагогике зародилось прагматическое направление как перенесение философии в теорию познания «принципа полезности, целесообразности», что обусловило индивидуализацию и утилитаризм обучения в зарубежной школе. (Утилитаризм – буржуазная этическая теория, согласно которой польза поступка признается критерием его нравственности). Утилитарный характер образования, ранняя дифференциация, отсутствие единого содержания образования в среднем звене (элективность) – отрицательные черты зарубежных образовательных систем.

В Англии, например, около 50 % учебного времени отводится на изучение обязательных предметов (английский язык и литература, математика, религия, физкультура), оставшееся время занято предметами по выбору, которые предлагаются в виде «пакетов» гуманитарного, естественнонаучного и математического направлений.

Полное среднее образование Германии в настоящее время предлагает не менее семи уклонов: технический, сельскохозяйственный, технико-технологический, общественно-научный, музыкальный, коммунального хозяйства и др.

Еще большая элективность характерна для общеобразовательной средней школы США. Например, обычный выбор, предлагаемый учащимся, составляет около 200 предметов, из которых только 4 – 5 являются обязательными, а остальные – факультативными. У каждого учащегося есть своя индивидуальная программа обучения, составленная с помощью электронно-вычислительных средств. Этот выбор, по свидетельству исследователей, еще более увеличивается в колледже. К началу 80-х годов в колледжах США практиковался набор более чем из 1000 углубленных и облегченных специальных курсов по литературе, истории, математике, физике, психологии, электронике, химии, биологии и др.

Неравнозначность образования в американской и западноевропейской школе, как её основная отличительная черта, обусловлена наличием платного обучения, а также «института второгодничества», тесным образом связанного с системой набора баллов и экзаменами, в основном письменными. Количество экзаменов в школах многих стран очень велико, например, во Франции в начальной и средней школах их число достигает 650. Поэтому многие учащиеся, не сдавшие экзамен, вынуждены обучаться по сокращенной программе. Во Франции, по официальным данным, таких подростков в настоящее время более половины, растет их количество в Германии и США.

Средняя школа Америки в целом дает не глубокое, а поверхностное образование, поэтому студентам на первых курсах колледжей и университетов приходится, по словам самих американцев, «многое доучивать» за школьный курс. Согласно данным статистики, около 85 % американской молодежи не знают простейших правил арифметики и без калькулятора просто беспомощны; многие не читают обычных книг, а пользуются компьютерной техникой. Особенно низкий уровень образования отмечается в гуманитарной сфере. США часто называют страной с высоким уровнем «функциональной безграмотности». Согласно последним данным, 25 миллионов взрослых американцев функционально неграмотны, еще 25 миллионов нуждаются в дополнительном обучении и переквалификации.

Аналогичные проблемы существуют и в европейских странах. Количество «функционально безграмотных» в Западной Европе вместе с США достигло 70 миллионов человек. Одной из лидирующих стран по низкому уровню грамотности является Италия.

Существует в системе образования и множество проблем сопутствующего системе образования характера. Например, в Англии (и не только в ней) основной является проблема педагогических кадров. Английскую школьную систему критикуют за бюрократизм, бумажную волокиту, а также низкий, по сравнению с другими профессиями (но в 1,5 – 2 раза больше, чем у государственных служащих), уровень заработной платы. Это привело к тому, что правительство Великобритании набирало кадры для общеобразовательных школ в своих бывших колониях.

Для общеобразовательной системы Франции характерно наличие некоторой дискриминации по отношению к женщинам. Так весь уклад жизни, семейные традиции ориентируют французских девушек на реализацию каждой из них как жены, матери, а не в профессиональном плане. Поэтому, выбирая в лицее гуманитарное направление общего образования (около 70 % девочек), они часто не находят в будущем профессионального применения своим знаниям.

Даже в таких высокоэффективных образовательных системах, как немецкая или шведская существуют свои недостатки и проблемы.

Дата добавления: 2014-10-17