Условия педагогизации методов деятельности учителя (воспитателя)

Решение учебно-воспитательных задач учитель (воспитатель) организует, когда рассказывает, объясняет ученикам, беседует с ними, показывает наглядные пособия, привлекает их к проведе­нию наблюдений за изменяющимися объектами, демонстрирует примеры действий и поведения, организует выполнение упражне­ний, графических и лабораторных работ, включает детей в дис­куссии и соревнование, контролирует их работу, деятельность, поощряет или наказывает в случае необходимости. Все эти и дру­гие способы деятельности воспитателя (учителя) укладываются в рамки их классификации как по способу логико-мыслительной деятельности учащихся (воспитанников), так и по источнику зна­ний (схема 13). Все зависит от цели выполняемых учителем дейст­вий и от технологии исполнения замысла.

Например, рассказ родителей детям о косточке в сливе в соот­ветствующей ситуации (не хочется говорить о том, что съел, но и пугать родителей тоже невыносимо) ставит ребенка перед реаль­ной проблемой - сказать или не сказать (Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22 т. - М., 1978. - Т. 10. - С. 37)? Точно также и уп­ражнение - вроде бы исключительно репродуктивное выполнение (повторение) действия с целью его освоения или совершенствова­ния при правильной, т.е. педагогической, его организации подра­зумевает анализ воспитанником результатов каждого выполнен­ного действия, прогнозирование возможности устранения заме­ченных недостатков в последующих упражнениях, осмысленное выполнение на этой основе следующих действий. В каждом случае

ребенок сталкивается с проблемой: как это сделать лучше? И лишь при непедагогической организации деятельности ребенка проблемность в выполнении упражнений будет отсутствовать, уп­ражнение будет действием сугубо по образцу.

Схема 13

Таким образом, речь идет о классификации действий учителя, которые по названиям и даже по основе своей одинаковы. Вы­полняемые с разной целью и с пониманием того, что они лишь методы использования средства воспитания, каковым является деятельность самого воспитанника, они решают задачи формиро­вания и развития личности. Всякий метод имеет личностный ха­рактер, если это способ включения воспитанника в осмысленную деятельность, изменяющую его отношения с тем или иным объек­том (объектами) окружения. И в качестве элемента метода обуче­ния - воспитания (педагогического метода) способ деятельности воспитателя (учителя) может рассматриваться лишь в случае из­менения при его применении деятельности воспитанника, при ис­пользовании этой деятельности (воспитанника) в качестве инст­румента, изменяющего качества личности. Своей собственной деятельностью воспитанник ее же и обогащает, расширяя или со­вершенствуя, изменяя тем самым содержание своей личности. Под содержанием же следует понимать не привнесенные в сознание знания и умения, а определенный уровень деятельности, уровень взаимодействия и преобразования среды с использованием этих знаний и умений, в котором знания и умения - лишь база деятель­ности, но не сама (не вся) деятельность.

Рассмотрим эти методы в соответствии (в основном) с классифи­кацией Ю.К.Бабанского, разделившего их на три группы: 1) мето­ды организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности; 2) методы стимулирования; 3) методы контроля и са­моконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятель­ности.

Дата добавления: 2014-10-31