См.: Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992. — С. 100

Здесь мы рассмотрим общие закономерности и принци­пы воспитания, а с закономерностями и принципами орга­низации и осуществления педагогического процесса, фун­кционирования воспитательных систем вы познакомитесь при изучении соответствующих курсов педагогики.

ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ, ЧТО:

• Принципы воспитания — это не совет, не рекоменда­ция; они требуют обязательного и полного воплоще­ния в практику.

• Принципы воспитания требуют комплексного использования — не поочередно, не поэтапно, не изо­лированно, а одновременно и фронтально следует их применять.

• Принципы воспитания не быва­ют главными и второстепенными — они все важны.

• Принципы воспитания — это не

рецепты и не правила, они не заменят знаний, опыта, мастерства педагога²²⁰.

• СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ

Будучи одним из важнейших факторов развития чело­века и его социализации, воспитание, рассматриваемое в широком педагогическом смысле, само является процес­сом многофакторным и многоцелевым, о чем свидетель­ствует представленная ниже схема.

Если прокомментировать схему крупными штрихами, то это могло бы выглядеть так: воспитание осуществляется в рамках определенных систем, выступающих в качестве

²²⁰ См.: Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996. — С. 466.

Рисунок 24

его факторов (семья, учреждения общественного образо­вания, учреждения культуры, здравоохранения и т.п., дет­ские общественные объединения); цели воспитания (фор­мирование знаний, способов учения, отношений, опыта деятельности и общения) реализуются в процессе обуче­ния и во внеучебной деятельности; самовоспитание при этом является условием и результатом достижения целей.

Воспитание - это целенаправленный процесс форми­рования личности; как любой процесс оно обладает внут­ренней логикой, которую можно представить в виде пос­ледовательно реализуемых функций.

Дата добавления: 2014-10-31