Общие закономерности и принципы воспитания

ПРИНЦИП (от лат. principium — основа, начало) — 1) основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения...²¹⁷

²¹⁷ См.: Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. — С. 490. 290

Проблема закономерностей и принципов воспитания — одна из ключевых проблем педагогики. Выявить закономерные, повторяющиеся связи в процессе воспитания, определить на их основе нормы, регламентирующие структуру, содержание, методику и технологию организации и осуществления воспитания - значит обеспечить возможность достижения желаемого результата в педагогической деятельности.

При рассмотрении проблемы закономерностей и принципов воспитания необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1. Закономерные связи существуют объективно, однако для педагога они становятся данностью, фактом, учитываемым в его научной и практической деятельности, только тогда, когда эти связи выявлены, многократно проверены, подтверждены и объяснены. Многие закономерные связи наука (философия, социология, психология, педагогика и т.д.) уже обнаружила и интерпретировала, многое нам еще неизвестно.

2. Открытие и обоснование закономерностей начинается, как правило, с выявления противоречий. Следовательно, установление противоречия в воспитании можно рассматривать как предпосылку для поиска и изучения закономерностей.

3. В педагогике не сложилось единства мнений в определении принципов воспитания: в научно-педагогической литературе, в т.ч. в учебных пособиях, можно найти самые разнообразные по содержанию и формулировке «наборы» руководящих указаний, именуемых принципами. Нередко в качестве принципа, т.е. руководящего указания, нормативного требования, которое должен выполнять педагог, выдвигается то, что является внутренним убеждением автора. Между тем, принципом, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод (указание, требование и т.д.), который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.

4. Существуют общие закономерности и принципы, присущие воспитанию в целом, а также частные закономерности и принципы, отражающие особенности функ-

ционирования конкретного (педагогического, учебно-воспитательного, учебного) процесса.

5. Принципы, как уже отмечалось, — это обобщенные требования к организации и осуществлению процесса вос-

²'⁸ См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М„ 1996. — С. 385.

Общие закономерности воспитания	\| Общие принципы воспитания
		Принцип общественной направленности воспитания: соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам социокультурным, национальным традициям и нормам
Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества,
правящих классов, соци-окультурными и этническими нормами и традициями	^	Принцип субъектности²¹⁸ — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию

		Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций
Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных факторов

=»	Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей

		Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий

		Принцип личностно-ориентиро-ванного подхода в воспитании

Позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития
=>	Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой; предъявление разумных и посильных требований...

		Принцип опоры на положительное в человеке


Принцип деятельностного подхода в воспитании

Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности
Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью детей

Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников


Принцип вариативности деятельности соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности


Принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях, предполагающий обеспечение недидактического, «скрытого» характера воспитательных воздействий
Эффективность воспитания в подростковом и юношеском возрасте обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия

Принцип активизации нравственно-волевых сил подростков с возбуждением непосредственного интереса к делу


Принцип целостного подхода в воспитании

Принцип единства воспитания и
Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий

Принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности


Принцип эстетизации детской жизни²"

питания. Вместе с тем, в своей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами — более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах научно-педагогических исследований.