Сообщающее (информационно-иллюстративное, репродуктивное) обучение

Систему сообщающего обучения считают настолько привыч­ной, само собой разумеющейся, что почти нигде не уделяют внимания ее специальному анализу. Довольно часто ревнители новых систем и методов критикуют систему традиционного обу­чения, в которую в качестве ведущего и входит сообщающее обучение. Создается впечатление, что данную систему обуче­ния со временем придется сдать в архив, что она в основном уже изжила себя и ее должны вытеснить так называемые актив­ные методы обучения. Вряд ли можно согласиться с такой по­зицией.

Как и всякая система обучения, сообщающее обучение имеет специфические цели, содержание, методы. Ряд общих задач обу­чения весьма успешно решается именно с его помощью. Но неко­торые другие задачи, и притом важные, эта система решает не­полно или вовсе не решает.

Цель сообщающего обучения — обогащение личности познаю­щего знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, за­конов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами такой передачи, а точнее, усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, уп­ражнения, решение типовых задач. На этой основе становится воз­можным в сжатом, концентрированном виде путем отбора для изучения наиболее характерных, типичных фактов с выделением главного, а также типичных и рациональных правил и образцов передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Во власти обучающего сделать изложение строго логичным, после­довательным, эмоциональным, насыщенным, а систему образ­цов и упражнений — достаточной для овладения деятельностью в типовых ситуациях.

Вопреки распространенному мнению, сообщающее обучение располагает немалыми развивающими возможностями. Оно эф­фективно способствует развитию восприятия, памяти, воссозда­ющего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Однако давно замечено, что возможности сообщающего обу­чения, в том числе развивающие, все же ограничены. С ограни­чениями связаны и традиционная критика сообщающих мето­дов, и попытки выйти за их пределы. Прежде всего, нужно от­метить, что информационная емкость лучших образцов сооб­щающего обучения близка к насыщению. Веками совершенству­ющиеся способы передачи готовой информации через письмен­ное изложение, рассказ, лекцию уже настолько отработаны,

что резко увеличить информационную емкость текста устного изложения нельзя без существенных потерь в качестве воспри­ятия и усвоения материла. А информация, подлежащая усвое­нию, несмотря на все попытки сократить объем обязательного материала, растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки инфор­мации.

Сообщающее обучение ориентировано, как правило, на не­коего усредненного субъекта обучения. Телепередача, лекция, учебный текст рассчитаны на всех, хотя и делаются попытки давать их вариативно, что сильно усложняет организацию учеб­ного процесса. Серьезным недостатком данного типа обучения оказывается, таким образом, слабая индивидуализация обуче­ния.

В рассматриваемой системе обучения нет соответствия между регулярной прямой связью (от преподавателя к обучаемому) и совершенно недостаточной, нерегулярной обратной связью (от обучаемого к преподавателю). Такая связь эпизодична, она осу­ществляется в период опроса, выполнения самостоятельных ра­бот, упражнений, зачетов, экзаменов и к тому же зачастую не охватывает всех (отдельные ответы, выборочная проверка зада­ний). К тому же результаты ее нередко отсрочены, степень ус­пешности обучения обнаруживается уже после занятий: при про­верке самостоятельных работ, контрольных заданий. Вследствие недостаточной индивидуализации и слабой обратной связи пре­подавателю трудно осуществлять оперативное управление учеб­ной деятельностью.

Наконец, еще одно очень важное обстоятельство. Ориентиро­ванное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образ­цу или правилу, сообщающее обучение лишь в минимальной сте­пени способствует развитию инициативы, творчества, продуктив­ной, творческой активности личности.

Дата добавления: 2014-10-31