Репродукции и иллюстрации используются при подготовке к чтению для ознакомления с обстановкой действия, новыми явлениями, для объяснения новых слов.

Использование наглядности на уроке чтения.

Наглядность обучения – важнейший дидактический принцип. На уроках чтения имеются неисчерпаемые возможности применения наглядности во всех ее видах:

· непосредственное наблюдение окружающей жизни на экскурсиях;

· изучение коллекций, гербариев, макетов, муляжей и т.п.;

· кино- и диафильмы;

· художественные картины и репродукции, иллюстрации;

· слушание музыки и грамзаписей текстов в исполнении мастеров художественного слова.

Кино- и диафильмы используются на уроках в виде фрагментов при повторном чтении для иллюстрирования или с целью подготовки к пересказу, в обобщающей беседе для пояснения анализируемого текста. При чтении научно-популярных статей диафильм, совпадающий с материалом чтения, предшествует чтению текста или соединяется с ним по этапам.

На этапе анализа или при обобщении картина способствует более осознанному восприятию содержания текста.

При этом требуется достаточно времени, чтобы картина была воспринята в целом, разработаны ее компоненты, выяснена ее идея:

· выясняется фактическое содержание картины (Кто, что изображено?)

· беседа по картине, в ходе которой выясняются характеры героев образов и средства их изображения;

· чтение отрывков из текста, соответствующих содержанию картины.

Иллюстрация – это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте. В методической литературе выделяют 4 функции иллюстрации: просветительскую, наглядности, художественную, воспитательную.

Иллюстрации к тексту используются обычно для заданий по выборочному чтению, составлению плана, подготовке пересказа, обобщению. Однако урок не следует перегружать демонстрацией наглядных пособий, чтобы не снизить роль самого литературного текста.

При подготовке к уроку с использованием иллюстраций учитель должен уяснить для себя:

· что выбрал художник в литературном произведении для своих иллюстраций;

· не чем сосредоточил основное внимание;

· мимо чего прошел;

· чем это можно объяснить;

· как художник использовал различные графические и живописные средства.

Далее учитель должен определить, какую методическую задачу будет решать с помощью данных иллюстраций.

Работу с иллюстраций можно организовать на различных этапах урока. Основнымиметодическими приемами работы с иллюстрациями в школе являются беседа, рассказ учителя, которые связываются со словесным и графическим рисованием. Выделяют следующие моменты в работе с иллюстрациями: рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя:

- Что изображено на переднем плане, дальше, на втором плане?

- Что видим в центре, слева, справа?

- Что самое важное, существенное?

- Какую мысль выразил художник?

- Какие приметы жизни, события, явления представил?

- Как подчеркнул, выделил героя?

- Какие средства для этого использовал: цвета, размер, формы и т.д.?

Используя иллюстрацию в работе над отдельным эпизодом, учитель ставит вопросы:

- Какой момент действия отражен на этой иллюстрации?

- Какие герои показаны, и в какой обстановке?

- Как передано художником внутреннее состояние героев?

- В чем художник следует тексту, а в чем отступает от него?

- Почему?

Иллюстрации к отдельным эпизодам произведения, иллюстрации – пейзажи можно использовать для родной речи учащихся: составление рассказа, сочинения...

Беседу о действующем лице после рассмотрения иллюстрации организуем так:

- Кто изображен на рисунке, из чего это видно?

- Какие черты характера, внешнего облика, отмеченные писателем, удалось передать художнику?

- Как художник использует графические средства с целью характеристики персонажа?

Работа с иллюстрацией способствует развитию мышления, речи, воображения у детей.

Дата добавления: 2014-11-09