Контроль и самоконтроль знаний учащихся на уроке чтения

Контролю на уроке чтения подвергается как сформированность навыка чтения (в первую очередь), так и формирование читательских умений учащихся.

Используются три формы контроля: внешний (учителя), взаимоконтроль, самоконтроль. Необходимо научить детей переходить от внешнего контроля к самоконтролю.

Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1-2 минуты).

При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, он не владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух.

Схема учета проверки чтения вслух в 1-2 классе

№ п/п

Фамилия и имя ученика

Способ чтения

Темп чтения (количество слов в минуту)

Пони- мание

Ошибки

Целыми словами СЛ

Словами и слогами СГ-СЛ

Слогами СГ

По буквам Б

Не читает Н/Ч

До 10

11-15

16-20

21-25

26-30

Свыше 30

П

Н/П

З (замена)

И (искажение)

П (перестановка)

Б/О (без ошибок)

В 3-4 классе таблица изменяется: расшифровывается рубрика «Понимание»: фактическое (ф) и смысловое (с) – и «Выразительность»

Схема учета проверки чтения вслух в 3-4 классе

№ п/п

Понимание

Выразительность

Способ чтения

Темп чтения

содержание

смысл

Полная

Недостаточная

Невыразительно

«глазами»

шепчет

шевел. губ.

70 - 80

80 - 100

100 - 120

121 - 140

141 - 160

161 - 180

181 – 200

201 - 220

250 - 300

Проверка техники чтения проводится ежемесячно (на усмотрение учителя), в конце каждой четверти – обязательно. Проверка осуществляется индивидуально. Учащимся предлагается незнакомый текст, который каждый ученик читает в течение 1-2 минут. По ходу чтения учитель в таблице фиксирует результаты.

Текущая проверка чтения вслух или про себя осуществляется в классе во время урока при чтении нового произведения.

Чтение вслух проверяется во время чтения по цепочке; учитель в своем учебнике фиксирует результаты. Для проверки чтения про себя учитель предлагает учащимся по команде начать чтение, не отвлекаясь. По следующей команде чтение заканчивается. Учащиеся ставят точку карандашом и говорят учителю, где остановились. Учитель по своему учебнику фиксирует количество слов.

Особое внимание следует уделить проверке понимания прочитанного. Для этого могут быть использованы пять типов заданий (М.И. Оморокова):

1 тип. Короткие (1-3-х фразные тексты заканчиваются вопросами: «Почему?» («Зачем?». Данные для ответа на этот вопрос в тексте непосредственно не содержатся. Чтобы дать правильный ответ, ребенок должен логически осмыслить текстовую информацию, представить себе ситуацию, привлечь свой предшествующий жизненный или учебный опыт.

Например: Собака погналась за кошкой. Кошка взобралась на дерево. Собака остановилась. Почему?

2 тип. В коротком тексте пропущено одно слово, значение которого становится ясным из контекста. Читающему предлагается выбрать пропущенное слово из двух. Выбор предлагается сначала альтернативный, а затем сопоставительно-вероятностный.

Например: Чем я буду есть суп? Дай мне … (вилку, ложку)

Почить картошку! Я буду … (есть, варить)

3 тип. После каждого короткого рассказа дано проверочное предложение, которое либо согласуется со смыслом, либо противоречит ему. Ученики должны, прочитав текст, определить его соответствие содержанию рассказа (да – нет).

Например: Была буря. Она повалила дерево. Дерево лежит на земле. Детям его жалко. Ведь они его посадили. Дерево было старым.

4 тип. После каждого рассказа (10-12 фраз) дается 3-5 проверочных предложений, которые отчасти согласуются со смыслом рассказа, отчасти противоречат ему, либо необходимо выбрать вариант из 2-3 ответов на обобщающий вопрос.

5 тип. К текстам объемом до ½ страницы предлагается: а) выбор главного из двух предлагаемых вариантов; б) выбор главного из предлагаемых трех возможных уровней обобщения; в) самостоятельное определение и формулирование основной мысли рассказа и ее аргументация.

В 3-4 классе объем, содержание текстов и проверочных заданий увеличивается, а характер их усложняется.

Для формирования самоконтроля на уроках чтения можно использовать работу с планом:

а) перед прочтением текста учитель предлагает эталонный план, в котором пропущены формулировки 2-3 пунктов, но место и номер их обозначены. Дети, читая (слушая) текст, отмечают, к каким частям пропущены названия и формулируют их. Далее учитель дает полный план с указанием границ пропущенных частей.

б) учащиеся читают текст молча. Затем учитель дает эталонный план содержания. После этого учитель читает вслух текст, а дети слушают его с закрытыми книгами. Читая, учитель пропускает в разных местах части текста, соответствующие 2-3 пунктам. Учащиеся должны уловить пропущенные части.

в) учащиеся самостоятельно составляют план и сравнивают его с предложенным эталоном.

Дата добавления: 2014-11-09