Система развития музыкальных способностей

Развитие способностей осуществляется как единый процесс. В курсе методики можно рассмотреть процесс формирования каждой.

Развитие мелодического слуха на ладовой основе	Развитие чувства метроритма	Развитие гармонического слуха	Последовательность развития архитектонического мышления
1.Звуковысотный слух – понимание, восприятие, узнавание, точность интонирования. 2.Ладовое чувство - эмоциональное переживание отношений между звуками (+ метроритм). Гарбузов - лад осознается во всех проявлениях: мелодическом, интервальном, аккордовом.	Метр - ощущение равномерности, подчиненной художественным задачам. Ритм – чередование звуков различной длительности	Гармонический слух - переход от простого восприятия к сложному, от восприятия единства к восприятию единства и множества одновременно	Архитектонический слух – комплексное формирование музыкального слуха, представлений об элементарных музыкальных структурах, средствах выразительности, осознание композиционно соподчинения частей единому целому и их выразительной сущности
Музыкальные способности развиваются при работе над вокально-хоровыми упражнениями, репертуаром, (в форме обучения – хоровое пение), а также при слуховом анализе музыки (целостном и элементарном), игре на детских музыкальных инструментах, обучении музыкальной грамоте (форме, растворяющейся во всех вышеуказанных). Система развития музыкальных способностей в 1-2 классах общеобразовательной школы I этап – накопление музыкально-слуховых представлений. II – формирование осознанного восприятия
Различение регистров: Римский-Корсаков «3 чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Запоминание и пение по слуху попевок и песен. Формирование представлений о ладе (столбица, лесенка): «Скок-скок», «Ходит Зайка», «У Кота», «Добрый день» (I-IV). Осознание тоники: «Наш дом», «Бубенчики» Тиличеевой, «Вот иду я вверх (вниз)» (I-V), «Мы шагаем вверх (вниз)» (I III V). «Весна пришла» (I-VI). Формирование общих представлений о тональности – точной высоте лада (пособие –домик-тональность), знакомство со звукорядом c1-g2 (постепенно) – «Песенка о тональностях» - сольфеджирование попевок, разученных ранее. Восприятие о осознание минора – «Коровушка» (I -VI), «То мажор, то минор» (I-III), «Звонкий звонок» (I VI), «Во поле береза стояла», «Здравствуйте, начался урок», «Здравствуйте, я не выучил урок». Диапазон ч.8 –«Добрый день» в мажоре, миноре. «Пойду-выйду ль я» верхний тетрахорд внизу. Общее представление о тональностях – До, Ре, Фа, Соль мажорах.	Теплов: «…восприятие метроритма должно быть слуходвигательным». Маршировка – восприятие и воспроизведение равномерных шагов пульсации – доли-шаги в музыке («Два кота») Знакомство с ритмическими длительностями четверными, восьмыми и римоформулами четверть- 2 восьмые («Здравствуйте»), 2 восьмые четверть («Добрый день»), 4 восьмые («Побежали»). Половинные длительности – «У кота». Определение сильных и слабых долей пульсации, размер 2/4. Четверть с точкой восьмая («Спят усталые игрушки»). «Эхо», «Видеотелевизор» Представление о размерах 4/4,3/4 - на примерах танцевальной, маршевой музыки	Определение на слух высоких, низких, средних звуков («К нам пришел Барбос»). Консонанс-диссонанс –Сказка о королеве-мелодии –Григ «Утро» (мелодия, ритм, гармония). Слушание и определение на слух мажорного, минорного ладов - Кабалевский «Клоуны», Бетховен «Веселая-грустная». Определение на слух по методике Кирюшина мажорного минорного трезвучий, интервалов (с постепенным расширением круга «знакомств» ч.1, ч.8, ч.4, ч. 5.)	Кирюшин – песни о быстром, среднем, медленном темпах. Определение темпа в музыкальных произведениях. Фраза (законченная музыкальная мысль). Гладков «Колыбельная» - пластическое интонирование и пение попевки. 3-хчастная форма, изобразительность, выразительность музыки, изобразительная, выразительная интонации. Куплетная форма, рондо («Мы второклассники»), Вариационная форма («Крокодил и Чебурашка»)
Весь материал закрепляется на идентичном репертуаре и упражнениях
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ В 3-4 КЛАССАХ.
«Мишка с куклой», «У меня ль во садочке», «Савка и Гришка» - импровизация игры на дудочке. Параллельно- переменный лад - «Черный баран», «На мосточке», «Посею лебеду». 2-ухголосное пение.	Паузы, 2 шестнадцатые-1 восьмая, 1 восьмая – 2 шестнадцатые; 4 шестнадцатых («Петрушка» Брамса). Пение ритмослогами, пение с пульсированием, тактированием. Представление о размерах 2/4, 4/4,3/4	Семья трезвучий – фонизм, интервалы Ч.1 – Ч.8 – общие представления.	Представление о теме, кА музыкальной мысли. Период – Шопен «Прелюдия» Ля мажор. Сонатная форма.
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ В 6-8 КЛАССАХ
2-ухолосие – противоположное, косвенное, параллельное виды соединения голосов: «Вниз по Матушке - по Волге». Эпизодическое 3-ехголосие – «Узник», «Калинка» с солистом или С1, С2, А. Вокально-хороые упражнения: пение упражнений Г.Струве, Огороднова, Емельянова, Кабалевского. В сильных группах - активное 3-ехголосие – «А я по лугу гуляла» (с мелодическим ostinato в партии альтов, между голосами сопрано – косвенное, параллельное движение голосов и унисон.)	Переменный размер – пение по руке дирижера. 6/8 – Григ «Заход солнца». Различные ритмические блоки. Осознание значения ритма в создании музыкального образа – тема «нашествия» из 7 симфонии Д.Шостаковича, кукольно-механические ритмы из музыки И.Стравинского из балета «Петрушка» -эпизоды гуляния. «Болеро» Равеля – ритм в создании образа произведения.	Фонизм – T, S, D (слушание – анализ, пение). Функциональные связи – восприятие гармонии в хоровых произведениях на слуховом уровне. Элементы системы К.Орфа – многоголосное ритмическое ostinato в шумовом оркестре. Движение мелодии по D7 – «Степь да степь кругом», «Много песен над Волгой пропето».	Сонатная форма,. Сонатно-симфонический цикл. Фуга (вокальная 2-ухголосная фуга Кабалевского, слушание фуг Баха…)
Восприятие и исполнение произведений на ритмоинтонационной основе современной музыки. Гершвин «Колыбельная Клары»из оперы «Порги и Бес», П.Сигер «Молот», джазовые «зеленые» темы. Вокальное освоение элементарных приемов свингования.