Теория обучения. Других особенностей организации урока, эти данные не являются широко обсуждаемыми в педагогической литературе

других особенностей организации урока, эти данные не являются широко обсуждаемыми в педагогической литературе, поэтому рас­смотрим их более подробно.

• Р. Сперри в опытах по рассечению основных связей между по­лушариями (с целью предотвращения развития эпилептических при­падков) было установлено, что левое полушарие полностью сохраня­ет способность к манипулированию формализованными знаками, циф­рами, но не различает интонации и модуляции голоса, нечувствительно к музыке (воспринимается только ритм), плохо распознает сложные образы. Правая рука (управляемая левым полушарием) теряет спо­собность к рисованию, к построению из кубиков фигуры, к нахожде­нию предметов на ощупь. Речеговорение же без левого полушария невозможно. С правым полушарием связывают также бессознатель­ное психическое человека. Различие между полушариями не сводит­ся к материалу, которым они манипулируют, речь должна идти только о способе манипулирования. Правое полушарие «схватывает» мате­риал целостно, левое же способно к ступенчатому, поэтапному позна­нию (аналитическая деятельность). Левополушарная стратегия орга­низует материал так, что создается однозначный контекст, понимае­мый всеми одинаково, а правополушарная — многозначный контекст, неподдающийся исчерпывающему объяснению в традиционной сис­теме общения. В общем же мозг функционирует как единое целое, объединяя оба способа организации контекста как взаимодополняю­щие компоненты мышления, но при доминировании одного из них.

У детей образное восприятие мира требует значительно меньшей активации мозговых структур, чем формально-логическая. Однако все обучение у нас рассчитано на левое полушарие, которое для детей требует высокой активации мозга. В дальнейшем левополу-шарное доминирование требует значительных усилий для преодо­ления его ограниченности, однозначности, которая препятствует творчеству. Низко творческие люди легче работают в однозначных контекстах.

В исследованиях Д.А. Фабер показано, что у детей от 3 до 7 лет в ситуации как произвольного, так и непроизвольного внимания активизируется преимущественно правое полушарие, и только на­чиная с 10-летнего возраста — левое. Сдвиг асимметрии в сторону относительного преобладания левого полушария становится особен­но выраженным к концу подросткового периода. Весьма интересно, что у детей-правшей 8-9 лет даже при решении математических задач более реактивным и активизированным является правое по­лушарие, и только между 10 и 14 годами существенно возрастает активность левого. Арифметические задачи младшими школьника­ми решаются не с помощью выявления принципиального ключа, а136

Дата добавления: 2014-12-10