Педагогика начального образования. Каждый раз очень конкретно и индивидуально

каждый раз очень конкретно и индивидуально. По наблюдениям П. Тульвисте и В.В. Аршавского, у восточных народов, не учив­шихся в школе, нет такого ярко выраженного левого доминирова­ния. В западной же культуре (более рациональной) дети уже в шко­ле значительно социально тренируют левое полушарие.

Выявлено, что у детей-левшей меньше выражена латерализация (разделение между полушариями) функций и они сохраняют готов­ность к более гармоничному развитию, их правополушарные спо­собности легче пробудить к жизни, то есть у них сохраняется боль­шая склонность к творчеству.

Какие же педагогические выводы отсюда следуют? Во-первых, чем младше ребенок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И.Г. Песталоцци принцип наглядности назвал «золотым правилом» дидактики. Во-вторых, в обучении дол­жны создаваться возможности для творчества, необходима также дифференциация обучения.

• Создание условий для творчества в учебной деятельности. Бес­спорно, что потенциал разных предметов для проявления творчества учащихся различен. Проявлять творчество на уроке математики слож­нее, чем на занятиях по рисованию. Тем не менее, необходимо пони­мать, сколь значимо проявление творчества для полноценного разви­тия ребенка. Доказано, что творчество является одним из важней­ших факторов сохранения здоровья человека в течение всей жизни. Решение творческих задач на уроке, при подготовке домашних зада­ний можно рассматривать как способ удовлетворения базовых спо­собностей занимающихся.

• Включение в процесс познания эмоционально-чувственной сферы. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволно­ванность самого учителя с огромной силой воздействуют на школь­ника, на его отношение к предмету. Информация, окрашенная эмоциями, несравненно лучше запоминается, приобретает личнос­тный смысл. Однако включение эмоционально-чувственной сферы ребенка в процесс обучения не означает обязательное проведение урока на «накале страстей». Исследования Г.Н. Сердюковской по выяснению оптимального соотношения эмоциональности, трудно­сти и насыщенности урока, обеспечивающего благоприятную ре­акцию младших школьников на учебную нагрузку, показали, что высокая эмоциональность вредна на трудных и насыщенных уро­ках математики и полезна при высокой трудности и низкой насы­щенности уроков русского языка.

• Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в зависимости от личностных особенностей и состояния здоровья учащихся. При традиционной классно-урочной системе обучения эта

Дата добавления: 2014-12-10