Теория и методика воспитания. Методы гуманистического воспитания

И. П. Павлов

Методы гуманистического воспитания

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

формирования и развития позиции личности воспитанника. Это оз­начает, что соблюдение отдельного принципа не гарантирует успе­ха, так как он зависит и от других условий, однако нарушение тре­бований принципа наверняка ведет к неудачам в воспитании. Этим принципы отличаются от закономерностей, которые существуют независимо от воли воспитателя и не могут быть нарушены.

В заключение следует отметить, что в гуманном воспитании сле­дует преодолевать две полярные тенденции воспитательных систем:

• доминанта коллективного воспитания;

• доминанта индивидуалистического воспитания.

Метод — разгадка гения.

В «Словаре русского языка» слово «метод» расшифровывается как совокупность одноцелевых и однотипных приемов. Н.И. Бол­дырев в книге «Методика воспитательной работы в школе» раскры­вает метод как путь или способ достижения поставленной цели.

В авторитарной педагогике методы обучения трактовались как методы воспитательных воздействий. Например, Т.А. Ильина в «Пе­дагогике» в 1984 году дала такое определение: «Под методами воспи­тательных воздействий на учащихся, или методами воспитания, под­разумеваются способы воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений и навы­ков коммунистического поведения».

Обнаружить в словарях, что означает «коммунистическое пове­дение», нам не удалось.

Известный педагог В.Л. Сластенин в вышедшем в 1986 г. учеб­нике «Педагогика» дает аналогичное определение метода: «Под ме­тодами воспитания в советской педагогике понимаются способы пе­дагогического воздействия на учащихся в целях формирования у них коммунистического сознания и поведения». Опять речь о ком­мунистическом поведении и опять о воздействии воспитателей на воспитуемых. Но открытыми остаются вопросы: «На что воздей­ствовать?», «Для чего воздействовать?».

В советской педагогической науке существовало немало опреде­лений методов воспитания как целевого процесса «взаимодействия» учителя и учащихся, всех воспитывающих сил с воспитуемыми. Неясно было:

- На каких основах строить взаимодействие?

- На каких правах?

В 1984 г. вышел в свет весьма популярный до 90-х гг. учебник «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского, в котором в главе «Методы коммунистического воспитания» не дается отдельной фор­мулировки «метод воспитания», но рассматривается его сущность:

- метод воспитания определяется целями и содержанием воспи­тания;

- сущность методов воспитания — организация с их помощью деятельности школьников по освоению содержания воспита­ния для формирования свойств личности, соответствующих целям (цели — организовать целенаправленную деятельность школьника);

- методы проявляются в организующих целесообразную деятель­ность детей и подростков действиях педагогов и ученических коллективов (организаторы: воспитатели, ученический кол­лектив).

В те годы утверждалось, что реализацию методов воспитания можно осуществлять (и планировать!) по следующей схеме:

- Поскольку воспитание происходит в деятельности самих школьников, то это внутренний процесс.

- Этот внутренний процесс целенаправляется воспитателями (всеми школьниками, семьей, педагогами, трудовыми коллек­тивами, государственными учреждениями) и реализуется в де­ятельности школьника в коллективе.

- Методы воспитания становятся методами воздействия коллек­тива.

- Ученический коллектив целенаправленно руководится педа­гогами.

- Воспитанник участвует в жизни коллектива и своим участи­ем осуществляется самовоспитание.

Т.е. уже в 80-е годы воспитание рассматривалось как взаимодей­ствие управляющей и управляемой систем на уровне прямой и об­ратной связи, но занижались роли семьи и завышалась роль кол­лектива в воспитании. Ребенок по-прежнему воспринимался как объект воспитательного воздействия, а не как субъект воспитания.

В 1988 г. Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) опубликовал в августовском номере «Учительской газеты» свое виде­ние воспитания: «...Идея совместной развивающей деятельности де­тей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга коллективным анализом хода и результа­тами этой деятельности».

Появилась и необычная для того времени трактовка методов вос­питания: «Методы воспитания — это способы организации совмест-212

Дата добавления: 2014-12-10