Качественная оценка

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

А.В. Мудрик определяет развитие как становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности в процессе активного вклю­чения в систему социальных связей и усвоение им системы соци­альных отношений.

Обобщая эти определения, можно утверждать, что развитие — процесс становления готовности к деятельности. Высшая форма раз­вития — готовность к творческой деятельности, выходящей за рам­ки ранее усвоенного.

Развитие, таким образом, определяется:

- фондом знаний;

- разнообразием способов деятельности;

- степенью сложности решаемых проблем. Развитый человек должен:

- продуктивно мыслить;

- быстро обучаться;

- уметь применять знания в разных условиях;

- переносить усвоенные приемы в новые условия;

- корректировать знания и способы деятельности;

- находить новые способы деятельности;

- иметь физические возможности формировать новые знания и виды деятельности.

Качественный анализ эффективности воспитательной системы можно осуществить различными методами, выбор которых зависит от типа системы, от степени развитости школьной психологической и социологической службы и, наконец, от личных интересов иссле­дователя.

Первый подход к качественной оценке динамики воспитательной системы основан на экспертной оценке сформированности нравствен­ных и других личностных качеств субъектов системы. Различные авторы предлагают различные стержневые качества личности, кото­рые должны быть взяты за основу для определения уровня воспитан­ности. В этом плане интерес представляет программа изучения раз­вития учащихся и классного коллектива, предложенная М.И. Шило­вой (табл. 19) для школы II ступени.

Степень сформированности качеств оценивается по пятибалль­ной системе:

1 — качество не проявляется;

2 — качество проявляется редко;.

3 — качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя;

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

4 — качество проявляется почти всегда, но еще не стало потреб-1 костью школьника, требуется контроль со стороны взрослых и кол- 1 лектива;.<.

5 — качество проявляется всегда, иначе ученик поступить не может.

Можно с чем-то соглашаться и не соглашаться в этой методике. Например, представляется сомнительным, что «следование прави­лам безопасности в работе» — это индекс воспитанности. Это скорее ','. профессионализм. Пункт «посещение центров и учреждений куль­туры» звучит довольно расплывчато и несет в себе отголосок тота­литарной эпохи, когда в кино, как и на политинформации, ходили, взявшись за руки. Тем не менее, в целом изложенная выше методи­ка, безусловно, интересна. Лишь перечень показателей проявлений воспитанности и сами критерии воспитанности могут быть уточне­ны. Их можно сформулировать, исходя из концепции воспитания человека культуры, разработанной Е.В. Бондаревской, либо из пе­речня основных духовных ценностей, сформулированного В.А. Ка-раковским (человек, Отечество, мир, труд, культура, семья, жизнь), либо по блокам воспитательной работы, которые рекомендованы классным руководителем Т.И. Олейниковой (земля, Отечество, се­мья, труд, знание, культура, мир, человек).

Таблица 19 Критерии воспитательной системы (по М.И. Шиловой)

Эрудиция

Дата добавления: 2014-12-10